淺談奧爾夫音樂教學法在學前教育樂理與視唱課程中的具體應用

楊華

【摘要】卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家和音樂教育家，他的音樂教學方法是影響最大的教育體系之一。其教育觀念為“音樂的原本性”，主要提倡“聽力、動作、節奏”等教學方法。利用奧爾夫音樂理念可以轉變學前教育音樂教學的傳統方法，而本文就樂理與視唱課程中奧爾夫音樂教學法應用進行闡述，以此啟發學前教育專業中音樂課程的教學與學生音樂能力的培養。

【關鍵詞】學前教育 樂理與視唱 奧爾夫音樂教學法

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0221-01

樂理與視唱是學前教育專業的必修課程，掌握這一門音樂課程，可以為日后聲樂、幼兒合唱與指揮等課程的學習奠定理論基礎[1]。與此同時，樂理與視唱還可以培養學生的音樂情操。筆者在樂理與視唱教學中，融入奧爾夫音樂教學法開展教學。實踐證明，奧爾夫音樂教學法對學前教育專業學生音樂技能的學習有很大啟發。因此，運用奧爾夫音樂教學法對音樂教學活動的實踐具有重要意義。本文就奧爾夫音樂教學法的具體應用闡述如下。

一、運用直覺感受領悟音樂

培養學生的音樂聽覺能力是樂理與視唱課程的主要目標，傳統教學方法單純通過黑板、錄音機和琴具傳授音樂知識，其形式呆板、內容單一，限制了學生學習的主動性和積極性。因此，教學質量和效果一般較差。結合聽曲、辨琴音的教學方法對學生的聽覺能力進行訓練，可以充分調動學生學習的興趣。

（一）分辨琴音

在聽力訓練中，視唱前說出音名，練習聽辨琴音，提高相應技能，可以獲得較滿意的教學效果。教師可以彈奏出一個或幾個音組，讓學生猜出名稱，通過這種訓練方法可以提高學生感知音符的能力。與此同時，讓學生學唱，可以進一步增強其對聽音的記憶和表達能力。

（二）辨樂器、唱旋律

讓學生聆聽某個樂曲，之后分辨這些樂曲是由哪些或哪種樂器彈奏出來的。如《威尼斯狂歡節》、《山村來了售貨員》、《漁舟唱晚》的彈奏樂器分別是長笛、嗩吶、箏；然后，哼唱主旋律，提高學生聽音的記憶和表達能力。

（三）熟悉歌曲的調式和調性

通過多媒體教學的方式，利用收錄機對不同唱法的名曲進行播放，讓學生欣賞歌曲，并進行歌曲的感知訓練。《我愛你，中國》、《義勇軍進行曲》為大調歌曲；《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊姑娘》為小調歌曲；《幸福在哪里》、《彩云追月》為五聲調式歌曲。

二、動作教學與音樂教育的結合

身體動作是奧爾夫音樂教學法的重要內容，其主要提倡學生原本性的教育[2]，要求教師與學生共同參與，基于音樂的節奏，結合身體律動，來實現舞蹈、動作、語言之間的聯系。人本身的動作具有很強的節奏感，同時也是一種天生的表現形式，教師可將這些素材作為豐富音樂教學活動的源泉。動作教學涵蓋身體各個部位的動作，涉及有身體造型活動、形體表演、民間集體舞等，這些動作都是時間和空間中的運動體現。身體動作可以發出一定聲響，跺腳、拍腿、拍手等動作都是發聲的一種手段。如在欣賞名曲《賽馬》時，可以敲桌模擬馬蹄聲或做出騎馬的動作；聽賞歌曲《幸福拍手歌》時，可以一邊拍手一邊跟唱。這些動作能夠培養學生聽賞音樂的能力與平衡能力，而這也是奧爾夫音樂教學法所謂的原本的音樂教育。

三、節奏是音樂的生命源泉

（一）認識節奏

節奏是按照一定規律組合長短相同或不同音的一種體現，學生不容易理解這個抽象的概念，但對節奏的感知卻是十分敏感的[3]。所以，教師應當引導學生尋找節奏。如在日常生活中，“嘰嘰嘰”是小雞的叫聲，“嘩啦嘩啦”是流水聲，“嗚——”是輪船的汽笛聲，“滴答滴答”是鐘表發出的聲音。教師對學生進行引導，幫助學生了解生活中不同的聲音，并讓他們對這些聲音節奏進行模仿，繼而感知生活中不同事物所演奏的交響樂，整個過程中學生的興趣會十分濃厚，而這也能夠為他們的學習奠定基礎。

（二）感受節奏

樂理與視唱課程的教學過程中，教師可以隨機選取一些節奏進行組合，要求學生通過聽辨準確地說出節奏名稱和結構。一定程度的訓練后，讓學生欣賞音樂片段，并說出節奏名稱和結構。

（三）節奏聽記訓練

節奏聽記是學生學習音樂應當具備的一項技能，首先需要記住符干，全部記完后寫出其余部分。這是較為有效的一種記法，學生在有限的時間內，也能夠寫出關鍵內容。

四、借助樂器開展圖譜的教學

音樂教學中，常用樂器主要為打擊樂器和身體樂器，而圖譜作為視覺符號的材料，可以將復雜的音樂材料形象化[4]。彈奏樂器時，歌曲的選擇十分重要。一般以學生熟悉的歌曲為選擇對象，同時還要保證歌曲具有較強的節奏感，其樂句要清晰、結構要規整、歌詞要能夠朗朗上口[5]。采用學生喜歡的歌曲，可以更為容易的進行配樂。配樂之前，要引導學生回顧以往學習的節奏類型，如小切分、大切分、四分附點音符等。可以任意組合不同的節奏類型，對于新的節奏類型，需要通過練習熟練節奏。根據學生的個體差異選取節奏類型，通過訓練精確表現譜例旋律的節奏、節拍和小節，使學生在樂趣中逐漸掌握節奏類型，以此培養學生的聽覺和節奏感。

運用奧爾夫音樂教學法開展學前音樂的教學活動，其教學方法和內容均符合學生的生理和心理特點。奧爾夫音樂教學法具有開放性、包容性、靈活性特征，其理論的指導性、實踐的操作性很強。教師可以在奧爾夫音樂教學法的基礎上，結合自身獨特的教育方式進行教學，從而能夠兼顧學生的個體發展和地域差異。在樂理與視唱課程的教學中，教師應當基于音樂教學的傳統方法，融合奧爾夫音樂教學法的先進理念和方法，對學生的音樂技能進行培養，從而提升音樂教學的水平和質量。

參考文獻：

[1]王霞.基于樂理知識的視唱練耳教學探究——評《基本樂理與視唱練耳教學方法技能訓練研究》[J].當代教育科學，2015，（23）：2.

[2]陳萱萱.奧爾夫音樂教育觀念對學前教育專業《樂理視唱練耳》課程的啟發[J].大眾文藝，2013，（3）：198-199.

[3]吳凱.四川民族學院學前教育專業《樂理與視唱練耳》課程教學設計[J].大眾文藝，2016，（17）：249.

[4]周梅.淺論奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，30（7）：62-63.

[5]劉哲.學前教育本科專業視唱練耳樂理教學方法[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（2）：103-105.