小學語文合作研學指導策略初探

葉紅梅

在當前的小學語文閱讀教學中，小組合作研學的學習方式已經成為現階段小學語文課堂教學一道亮麗的風景線。如何提高小組合作研學的有效性，是我們一線教師面臨的主要的問題。本文將就小學語文高效課堂的小組合作研學策略作進一步的分析與探究。

一、提出研學問題——針對重難點

不管教師提煉研學問題讓學生思考，還是學生自主提出研學問題，這些“牽一發而動全身”問題，不但激活學生的思維，更能使我們的教學事半功倍！教學中可以放手學生根據課文內容，提出有統領性、值得探討的研學問題，這更有利于培養學生的思維能力和解決問題的能力。

（一）圍繞感興趣的內容提問。興趣是最好的老師，圍繞感興趣的內容進行提問，學生的積極性的以調動。如《中彩那天》學生提出：爸爸這么想得到汽車，為什么還要把車給庫伯？這樣的學習內容由于是學生關心的問題，個個對參加討論都有興趣，因此學生合作研學的積極性很高。

（二）圍繞課文重難點內容提問。學生在提出問題的過程也是學習重、難點的過程，這樣才使我們的教學事半功倍。如在教學《鳥的天堂》一課時，讓學生合作研學比較作者兩次看到的“鳥的天堂”的差異，感受作者豐富的內心世界。學生合作研學后，深刻地理解課文內容，體會作者的思想感情。

（三）研學問題要有探討的價值。所提出的研學問題一定要有探討的價值。如教學《觀潮》這一課時，可以問“為什么錢塘江大潮，自古以來被稱為世界奇觀？”學生根據研學問題自學樂研，合作探究，很快就掌握了文章的主要內容。然后讓學生歸納出提煉研學問題的方法：1、圍繞重點提問題；2、提出的問題要能統領全文；3、可以結合課后練習來提問題。4、提出的問題要有思考和探究的價值。這樣能使我們的學習更高效。

二、解答研學問題——立足文本

新課程理念下，學生合作研學要在學習課文、解答疑問的過程中抓住課文的重點詞、句、段進行研學，以文為本，這樣更能進一步加深學生對課文內容的理解。

（一）聯系上下文讀讀想想。在解答疑問時讓學生直接聯系上下文，效果遠遠勝過老師的講解。如在教學《長城》這課，引導學生從課文最后一句進行質疑：為什么說長城這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個奇跡？

學生1：“從長城的構造、它的高大堅固，它的氣魄雄偉，最關鍵是想到當初勞動人民建造長城時條件的惡劣以及建筑水平的限制？”

學生2：“我認為作者用‘奇跡的目的是為了贊揚古代勞動人民的智慧、才干和付出的汗水”……真是一石激起千層浪！

課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養了學生發現問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。

（二）結合文中的插圖及重點詞。指導學生抓住課文中的重點詞語和文中的插圖來理解文意，對于理解課文內容很為重要。如教學《爬山虎的腳》一課，在了解它的葉子時，抓住“一順兒朝下”、“鋪的那么均勻”、“不留一點而空隙”等詞語，再結合文中的插圖，對文中的“鋪”這個詞加以理解，學生通過質疑、探討、交流，最終理解了句子用“鋪”而不用“長”，“鋪”這個詞更形象、生動地把葉子的茂密和均勻的樣子寫出來了，展現了爬山虎充滿生機和活力的景象。

（三）抓住重點語句。文中的過渡句和中心句往往是解答研學問題的關鍵，中心句理解了，提出的研學問題也就解答了。在教學《桂林山水》這一課，抓住中心句“桂林山水甲天下”來理解課文內容，學生通過反復讀課文，理解了麗江的水：靜、清、綠的特點和桂林的山：奇、秀、險的特點，進而解答了研學問題：為什么說：桂林山水甲天下？我及時指導學生從課文中找出有關的句段加以理解。學生經過細讀、精讀很快地理解這句話，經過我的指導和學生之間的合作研學，學生對課文的理解就輕而易舉了。

（四）圍繞課后的問題。我們所用的教材，有很多課文后面都會有一些思考題。如《中彩那天》，讓學生圍繞思考題：父親面臨的道德難題是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？經過默讀思考和老師的點撥，學生明白了這個問題含有兩種意思：父親面臨的難題是是否把中獎的來的彩票還給庫伯？還給庫伯以后爸爸得到的是什么？學生從字面上解決了問題，初步理解了課文的內容。在此基礎上，老師引導總結和提煉，很快就解答了研學問題。

三、合作研學——環環相扣，步步深入

合作研學的學習方式為我們的課堂注入了新的活力。研學問題確定以后，讓學生圍繞問題合作探究，各抒己見。教師則在適當的時候加以引導和點撥，將探索引向深入，傳遞各組好的學習方法，達到小組之間共同發展。

（一）自主閱讀，整體感知

獨立閱讀、自主領悟課文是理解課文的前提，在合作學習之前一般我都會讓學生自讀或默讀課文，初步整體感知課文，做到眼到、口到、心到，讓學生對教學重點、難點心中有數，避免人云亦云的現象發生。如《圓明園的毀滅》一課，我要求學生在初讀課文的基礎上，說說課文的主要內容，學生很容易就找出了課文的過渡句：圓明園不但建筑雄偉還收藏著最珍貴的歷史文物，而且理解了課文的內容。

（二）合作研學，課堂精彩綻放

在前面學習的基礎上，圍繞已經提出的研學問題合作研學，各抒己見，樂研樂學，思維碰撞思維，智慧碰撞智慧，教師只作適當引導和點撥，讓課堂隨時捕捉生成。如在教《鳥的天堂》一課，通過學生充分的自主閱讀，學生了解到作者所描寫的鳥的天堂有兩層意思。再讓學生進行小組內互相探討和組與組之間交流學習，從“的確”這一詞讓我們遐想聯翩，學生想象這的確是“鳥的天堂”，教學水到渠成，很多學生已不滿足于單純的語言表達，他們紛紛聲情并茂地朗讀其課文的最后一個自然段，并紛紛發表自己的見解：

生1：“鳥的天堂”就是鳥兒快樂生活的大榕樹

生2：“鳥的天堂”就是鳥兒向往的快樂的家園

生3：“鳥的天堂”指的就是這棵大榕樹，是鳥兒棲息的好去處

在充滿個性的“我”獨立的自學基礎上，學生在討論中使“我”的個性化得到張揚。合作研學之前讓學生充分的自我感悟，大大激發了學生合作交流的興趣與欲望，學習效果不言而喻。

四、展示成果——思維碰撞，發展個性

課堂的展示是學生學習效果的具體體現，展示學習成果的過程中學生根據自己小組學習的成果各抒己見，互相取長補短，更能培養他們的思維和能力。在課堂上，學生展示形式可以是多種多樣的，如，小組代表匯報學習成果，也可以針對書面內容自編情景劇，扮演角色體會情景法，請幾組學生到前面表演，給他們以展示小組活動成果的機會，還可以是書面展示、板書展示、實物呈現展示等。同時也請臺下的學生指出他們的優點和錯誤，并評出表演最佳組合，讓學生有競爭的意識。最后教師也給予適當的評價，堅持以鼓勵為主，鼓勵學生主動參與活動，使每個學生在小組活動中獲得全面發展。