當前初中語文教學的誤區分析

【摘要】初中教學當中，語文教學可以說是重中之重，它對于提升初中學生語言表達與應用能力起著決定性作用，也是學生學好其他學科的基礎。而在當前初中語文教學中仍然存在著一些誤區，阻礙了初中語文教學的發展。本文基于此開展研究，系統的分析了初中語文教學所存在的幾個誤區，并提出針對性的措施，為更好的開展初中語文教學提供了科學的理論依據。

【關鍵詞】初中 語文教學 誤區

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0077-01

語文的教學在所有科目的教學中屬于最為基礎的一項內容。尤其是在初中教學中，語文教學更是提升學生素質、打好學習基礎的關鍵。所以說，研究當前形勢下初中語文教學存在的諸多誤區，提出應對措施，具有重要的現實意義。

一、初中語文教學中存在的誤區

（一）教學理念落后

目前，由于受到一些原因的限制，很多初中學校語文教師的教學理念滯后，不能科學的應用新的教學方法，仍然是采取過去傳統的填鴨式教學，教學的主要內容也局限于教材，學生的學習積極性沒有被充分激發，導致了語文教學的實際效果一般。

（二）教學過程缺乏引導

初中語文教學中，很多語文教師在課堂講授知識時未能充分考慮不同學生的實際情況，無法進行有目的性、有計劃性地分層分級引導性教育教學活動，導致學生們不能較好地彌補自己的薄弱知識點不能較快地找到適合自己的學習目標和學習方法更不利于整個語文教育教學活動的有效、順暢深入開展背離了語文教育教學工作的初衷。另外，在初中語文教學中，很多教師對于課堂最后的總結歸納重視不夠，往往都是自己提問幾個教學內容相關的問題，學生回答后，就根據自己實現準備后的教案進行總結歸納。沒有讓學生參與到教學內容的總結歸納中來。

（三）有效教學策略缺失

在大部分經濟較為落后的地區，語文教學的課堂交流非常少，即便有，也僅僅局限于一問一答的單向交流模式。這樣的課堂枯燥而乏味，學生們只需要照書本回答教師的問題，幾乎不需要思考。另外，教師也缺乏行之有效的教學策略，只是一味要求學生死記硬背下必考的知識點，不會充分挖掘教學資源，不能真正做到素質教育要求的以學生文本的原則。這種課堂中出來的學生，往往缺乏創新能力與獨立思考能力，不利于我國國民綜合素質的提高。

二、應對初中語文教學誤區的措施

（一）樹立全新的教學理念

作為初中語文教學活動的主體，教師首先應當保證自身的知識和理念與時俱進，在提高自身教學業務素質的同時，不斷接受新的教學理念，樹立起以激發學生學習興趣為重點的觀點，促進學生自主學習。同時，還應當避免填鴨式的教學，對教學方式方法進行創新，從“聽、說、讀、寫”等多個層面來開展教學活動，讓學生體驗到語文教學的新奇性。另外，對于語文教學內容來說也不能僅僅局限于教材，要在教材的基礎上進行適當的拓展，挖掘教材更深層的含義，從而利用外圍知識讓學生更好的掌握和理解教材內容。

（二）注重發揮引導作用

第一，在教學開始初中語文教師要逐步的引導學生了解教學內容，建立起良好的師生互動，通過師生的交流，讓學生自己發展教學的知識點，啟發學生發展教學內容的關鍵所在，而不是由教師直接將內容直白的告知給學生。這樣的引導性教學能夠更好的培養學生的思維能力，提升最終的語文教學效果。以蘇軾的《水調歌頭》這首著名的詞為例，從字面上看，這是一首中秋思親之作，對人間世事樂觀知足。作者能夠以一種非常平和的心對天上宮闕嘆出“高處不勝寒”，表現作者的灑脫，而后幾句作者在團圓之夜形單影只，卻仍然有“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀。老師如果脫離字面本身，引導學生從蘇軾當時成詞的環境考慮，使學生的思維不僅僅停留一首詞上，而且對閱讀或賞析蘇軾的其他相同時期的文學作品很有幫助。也能引導學生對蘇軾的人特點的理解，加深意義；也使學生在閱讀同一時期的詩詞，達到觸類旁通的教學目的。

第二，要引導學生進行總結歸納。在初中語文教學課堂的最后，教師應當引導學生自己進行總結歸納，讓學生找到關鍵字、詞、句，之后教師在進行點評和補充，這樣就能讓學生發現自己對于實現更好的教學效果。

（三）實施探究式教學

探究性教學的基本特征就是探究、自主和合作。簡單的說就是教師指導學生，對事先準備好的教學內容進行探究式的小組學習。過程中學生具有很強的自主性。這種教學方式是當前初中語文教學中應當著重應用的。另外，初中語文教師還應當注重幫助學生開展第二課堂，多利用一些實踐活動來拓展學生的全面素質，提升學生獨立思考和學習的能力。讓學生在自主的學習中發掘自身的潛力，提高自身的素質。

三、結語

總的來說，幾年來我國初中語文教學取得了較好的成績，初中學生語文素養有了較高的提升。但應當看到在初中語文教學中還存在著一些誤區，對于初中語文教學的進一步發展有著較大的阻礙。因此，從學校到教師都應當采取措施，來應對這些問題。包括樹立全心的教學理念，注重發揮引導作用，實施探究式教學等，都是切實可行的措施。當然，走出這些誤區并不是一蹴而就的，這需要一個過程，更需要學校和教師的共同努力。

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作者簡介：

王艷敬，1978.12，遼寧省遼陽市遼陽縣甜水滿族鄉水泉九年一貫制學校，中學高級，大學本科。