分層教學在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

李婧

【摘要】近幾年初中生的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越來越大。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當找到一種恰當?shù)慕虒W方法，顧及每個學生的發(fā)展需求，而不能再用同一個模式進行教學。本文就在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學法做一些初步的探索。

【關(guān)鍵詞】分層教學 以人為本 新課標

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0133-01

分層教學，即教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平等，科學地將學生分成兩個以上的層次，并且區(qū)別對待，如提出不同的教學目標，實行不同步的教學進度等。全體學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾校嗷ズ献鹘涣鳎瑢崿F(xiàn)知識的充分掌握和能力的充分提高。美國著名教育家布盧姆提出的掌握學習理論，闡述了相似的觀點，即“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習的任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標”。

一、學生差異性存在的背景

雖然小學課程中包含了信息技術(shù)，但是實際授課情況參差不齊。有的小學“掛羊頭賣狗肉”，根本沒上過信息技術(shù)課。有的小學信息技術(shù)課則成為學生的上網(wǎng)課、玩游戲課。再加上家庭因素、個人因素等影響，造就了學生之間的差異。

二、學生劃分層次

在新學年的開始，我通過計算機基礎(chǔ)情況調(diào)查表、課堂觀察等方式，了解學生的知識能力水平。

根據(jù)調(diào)查情況，大致把學生劃分成A、B、C三個層次。A層次學生計算機操作基礎(chǔ)較好，學習興趣濃厚，有一定的自學能力；B層次學生有一定的基礎(chǔ)，學習興趣、接收能力一般；C層次學生基礎(chǔ)較差，沒什么學習興趣或者接收能力較差。

三、教學目標分層

根據(jù)學生層次的劃分，在設(shè)置教學目標時，應(yīng)該對應(yīng)不同層次的學生設(shè)定不同的預(yù)期學習目標。既要讓基礎(chǔ)層次的學生“吃得了”，又要讓提高層次的學生“吃得飽”。根據(jù)這個原則，我制定的教學目標如下：A層次學生盡可能提升學業(yè)水平，挖掘潛能；B層次學生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，注意培養(yǎng)自主探究能力；C層次學生主要在于打好基礎(chǔ)。

例如，“制作電子板報”這一課，我將教學目標劃分成三個：C層次學生了解電子板報的組成要素，掌握在文檔中插入文本框；B層次學生除了掌握在文檔中出入文本框，還應(yīng)掌握在文檔中添加圖片、自選圖形等元素，盡可能做到美觀大方；A層次學生在達到上述目標的基礎(chǔ)上，盡可能制作出多個不同樣式搭配的頁面，組成一份完整的板報。通過不同學習目標的落實，三個層次的學生學有所得，各自收獲了成功的喜悅，課堂效果理想。

四、課堂教學分層

課堂是分層教學法的具體實施陣地。教師在備課的時候，應(yīng)該根據(jù)分層教學目標，設(shè)計有針對性的教學活動及課堂練習。對于A層次的學生，可以只提供探究方向，放手讓他們自主合作探究學習，同時注意滿足他們深層次的學習需求。對于B層次的學生，以引導(dǎo)為主，在教師的引領(lǐng)下，完成基礎(chǔ)的學習，并且不斷提高突破自身能力。C層次學生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學習和訓(xùn)練，需要教師更多的關(guān)注和鼓勵，給予個別輔導(dǎo)，幫助他們樹立學習的信心。

課堂的前半部分為新課教授及初步練習階段。A層次學生主要通過個人自學、學習小組合作等方式進行新課學習。一般他們很快就能完成基礎(chǔ)任務(wù)，那么可以接著自行完成提高任務(wù)。B層次學生聽完新課講授后，一般可以順利完成基礎(chǔ)任務(wù)。接著我對他們進行適當?shù)攸c撥，提供一些提示，引導(dǎo)他們以提示為線索，盡可能自主探究提高任務(wù)的制作方法。C層次學生在新課講授后，可能還無法順利完成基礎(chǔ)任務(wù)。那么我就有針對性地對他們進行個別輔導(dǎo)，再加上其他學生的配合輔導(dǎo)，幫助他們掌握知識點，進行基礎(chǔ)任務(wù)的練習。

課堂的后半部分為總結(jié)和鞏固提高階段。我把本節(jié)課的任務(wù)進行完整地演示。A層次和B層次的學生可以梳理清楚本節(jié)知識點，進一步明確圖片的制作方法。而C層次學生可以通過模仿教師的演示，鞏固掌握本節(jié)基礎(chǔ)知識和技能。這樣不同層次的學生都掌握了知識，增強了技能，人人都能參與到課堂活動中，做課堂的主人。

五、學習效果評價分層

以單一的成績標準來評價學生，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學。如果要求每個學生都力爭拿100分，勢必會使得一大批學生喪失學習的熱情和信心。所以教師在做出學生學習效果評價時，應(yīng)充分考慮到學生的差異性，綜合學生平時的學習活動和學業(yè)成績等，對不同層次的學生采用不同的評價方法。

對A層次學生要堅持高標準嚴要求，促使他們在競爭中超越自我。對B層次學生則要幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，鼓勵他們找到努力的方向，積極向上。對C層次學生要多表揚多發(fā)現(xiàn)亮點，讓他們感受到成功，總之，分層評價的目的就是促使每個學生都向更高一層次邁進。

綜上所述，分層教學法應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學中，符合新課標中要求的：“在課程實施中既要注意到使不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，又要恰當處理在教學過程中存在的個性發(fā)展與統(tǒng)一要求的矛盾”。分層教學的實施，調(diào)動了學生學習的積極主動性，做到了以學生為課堂主體，滿足了不同學生的學習需求，提高了學生的學習效率，形成了良好的學習氛圍，帶動了初中信息技術(shù)課程的發(fā)展。

參考文獻：

[1]微課分層教學在高一信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].吳紫燕.廈門廣播電視大學學報.2014（04）.

[2]高職英語“走班制”分層教學問題與對策[J].李燕.教育與職業(yè).2014（27）.