小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

李俊華

【摘要】在教學中實施小組合作學習是新一輪課程改革倡導的探究與合作方式，它有利于課堂教學效率的提高。基于此，為有效地提高初中數學的教學效率及學生的學習效果，文章對小組合作學習在初中數學教學過程中的實施策略展開了分析和討論。

【關鍵詞】初中數學教學 教學模式 小組合作學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0132-01

我們都知道，傳統的教學模式讓學生的主體性受到很多限制，嚴重影響了初中生的學習效果和創新能力的提升，所以初中教學模式的改革已經迫在眉睫。小組合作學習是近年來新課改提出的一種很有意義的行之有效的教學模式，這種教學模式以學生的合作探討、交流為基礎，注重課堂教學中學習自主性和思維能力的培養。特別是在新課程改革的教育背景下，強化對小組合作學習模式的探究，并將該模式引入具體學科中，具有非常重要的意義。

一、小組合作學習模式的優勢

1.提高學生的團結互助精神

小組合作的學習模式能夠提高學生參與數學課堂的積極性，每個同學作為小組中的一員，都有足夠的機會表達自己的看法，并與其他同學進行討論，徹底改變了傳統初中數學課堂上的“一言堂”模式。由于當前的學生多為獨生子女，成長環境的影響導致學生合作意識很差，與其他同學之間的學習交流不足。而小組學習模式提供了學生之間互相交流提高的機會，培養學生對數學學習的興趣。當遇到較為困難的問題時，通過與其他同學進行討論研究，解決問題的同時鍛煉了與別人的溝通能力，增進了同學之間的感情，從根本上提高了學生的學習效率。

2.提高初中數學教學效果

一直以來，在我國因基礎教育資源有限，直接導致班級學生人數眾多，班級課程教學模式主要采用教師主講、學生聽課的傳統授課制。這種教學模式常常會將太多的知識在短時間內灌輸給同學，不能考慮到學生是否能夠及時吸收這些知識。一些學生由于跟不上老師的進度常常會出現厭學心理，嚴重的影響了初中數學的教學效果。而采用小組合作的模式，學生與學生之間、學生與老師之間的溝通更加頻繁，有助于老師及時掌握學生對知識的理解程度，鼓勵學生參與到課堂之中，充分調動學生的主動學習興趣。老師也可以根據課堂響應情況及時的調整教學進度和教學方法，因材施教，從整體上提升數學學習效果。

二、小組合作學習的實施策略

1.選擇挑戰性問題，讓小組學習有必要

學生是數學課堂教學中的主體，到了小組學習中更是如此。學生必須從內心深處對這種學習活動具有較強的自主性。為此，教師要想辦法讓學生感受到小組學習開展的必要性，從而讓他們自覺主動地尋求合作途徑解決問題。

例如，在平面幾何教學中，筆者請學生嘗試解答這樣一道習題：如圖1，點O是半圓的圓心，點C和點E是半圓上的兩個點，且AB⊥DC，AB⊥EF，OC⊥GE。求證：DC=FG。這個問題的解答需要構造輔助線，對學生來講難度不小。對于該問題的求解，學生自然地想與周圍同學一起進行溝通討論。在相互啟發之下，學生從解三角形和相似三角形兩個角度找到了突破口（如圖2、如圖3）。原本無從下手的問題，通過小組學習找到了兩種解法，學生深深體會到合作的必要性。

在教學過程中，筆者特意加大提問難度，運用具有一定挑戰性的問題來觸發學生對于小組合作學習的需求。當然，這些問題難度的加大程度也是需要教師進行準確掌握的。難度過大，容易讓學生產生畏懼情緒，影響其數學學習的信心；難度過小，則顯然沒有借助小組力量進行學習的必要。選擇“踮起腳尖能夠到”的問題是比較合適的。

2.選擇多樣性問題，讓小組學習有熱情

有了熱情，不僅能夠增加學生對于數學知識的學習興趣，還能夠讓學生在小組學習遇到困難時，以堅強的意志予以克服。初中學生對于很多內容都存在好奇心理。因此，激發其對于小組學習的熱情有多種方式。

例如，筆者在小組學習中提出這樣一個問題：一個三角形的木塊放在水平地面上，其邊長是1。現在將這個木塊沿著地面從左至右進行翻滾，當其翻滾至第五個三角形時，任意一個頂點從開始到結束一共走過了多長的路徑？這個問題中，結合了實際操作的元素，對于學生來講是比較新穎的。在小組學習時，學生先用紙片進行模擬操作尋找運動特征，再將運動過程抽象為圖形予以表示（如圖4），最終通過討論發現，三角形翻滾一次，頂點方向變化120°，五個三角形正好組成了一個圓，求解思路瞬間明晰。

為了激發學生的小組合作學習熱情，筆者常常適當增加課堂問題的多樣性。這里所說的“多樣性”，既可以指問題提出形式的多樣，也可以指問題內容本身的多樣。無論選擇何種多樣化途徑，只要嚴密貼合合作學習內容進行，都可以有效喚起學生的關注熱情。

3.選擇開放性問題，讓小組學習有深度

為了實現有深度的小組合作學習，筆者常常將課堂討論問題設計成具有開放性的內容。在這樣的問題思路引導下，學生的數學思維得以在小組學習過程中靈動起來，使數學學習效果得到提升。

對于初中學生來講，開放性問題的解答難度并不小。但是將其放在小組范圍內，解決難度明顯降低。在小組合作的氛圍下，學生對于開放性問題的多種思維可能性也豐富起來。開放性問題的加入，也給予了小組學習更加活躍的思維視角。

三、結束語

總之，小組合作學習作為新課標改革下的一種新型的教學模式，給教學提供了一個更好的發展空間。對此，在初中數學教學過程中要采取相應的策略，加強小組合作教學法的實施力度，以通過增強學生對數學知識學習研究的主動性與準確性，提高初中數學教學的效率。

參考文獻：

[1]梁鴻凰.小組合作學習在初中數學課堂中的實施策略[J].學周刊，2016（33）.

[2]王建會.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略[J].散文百家：下，2015（4）：236-236.