初中物理課堂互動討論教學模式的構建

李國平

摘 要：隨著初中教學改革的不斷推進和發展，我國的初中教學課堂本著“化難為易”“以生為本”的教學原則來構建符合學生學習需求以及時代發展潮流的互動討論教學模式，而這一模式在物理教學中的價值顯得尤為突出。該教學模式的本質就是將互動理論教學同互動實踐教學有機結合在一起，其在教學課堂中的運用能有效地提高學生的參與度，讓學生在興趣的推動下實現高效學習，進而提高初中物理教學的質量和效率。以如何更好地在初中物理課堂中構建互動討論教學模式為主要內容，提出相應的策略。

關鍵詞：初中物理；互動討論；構建探究

對于處在青春期的初中生而言，其形象思維以及抽象思維還不成熟，這就使得他們對于抽象性事物的理解存在一定困難，因此，教師就要增強初中物理課堂的形象性、直觀性，而實現這一目標的最好方法就是結合實際教學要求和學生的實際情況，合理構建互動討論教學模式。

一、創設情境再現的教學環節，激發學習興趣

在初中物理課堂教學中，適時進行教學情境的創設，不僅可以營造良好的教學氛圍，同時還能加強學生對新知識的理解，進而幫助學生形成更為具體、直觀的思維。例如，在學習“壓強和浮力”的時候，教師就可以為學生增設情境再現的教學環節，精心設計，完美再現。在實際教學中，現場為學生展示：將一個雞蛋放入清水之中，然后再往里面加上一點兒鹽。之后就要及時地引導學生對只放清水時雞蛋的狀態以及放鹽以后雞蛋的狀態進行觀察，并向學生提問：“是什么讓雞蛋浮了起來？”隨后，教師就可以開始第二個實驗了，即將一塊金屬掛在彈簧測力計上，以豎直的方式將這塊金屬放入水中，在確保整塊金屬都沒入水中之后，再讓學生對彈簧測力計上的數值進行觀察和記錄，然后再將金屬塊提出來一點，讓其一半的體積沒入水中，觀察彈簧測力計上數值的變化并記錄，最后將這兩次記錄的數值進行比較。根據實驗中所觀察到的結果，再進行相應的提問和互動：“金屬塊的浮力有沒有發生變化？如果發生變化了，那么原因又是什么呢？”在兩組實驗都完成之后，教師就可以將學生進行分組，要求學生在獨立思考之后再進行小組討論，這樣不僅為學生提供了獨立思考和合作討論的時間，激活了學生的思維，同時還能營造良好的討論氛圍，讓學生在互動中實現物理素養的提升。

二、重視實驗教學和模型制作，吸引學生參與

對于物理教學而言，實驗教學和模型制作環節也是十分重要的，為此，教師就要充分地利用這兩個環節，提高學生的動手能力、實驗能力，吸引學生參與。首先，加強學生的實驗教學，以促使學生能更好地完成教師預設的教學目標。例如，在學習振動產生聲音等簡單的操作時，教師就可以安排學生自己去做，在遇到稍微復雜一點的物理實驗時，教師就可以先進行演示，再將學生進行分組實驗，之后再讓學生進行單獨的實驗，這樣不僅能逐步培養學生的動手實驗能力、獨立及合作探究的能力，同時，還能切實促進互動討論教學在物理教學中的開展。其次，進行相應的模型制作。對于相對抽象的物理知識而言，有許多概念都是教師無法為學生講清的，因此，教師就要應用模型制作，讓學生在動手制作中實現由感性到理性的轉變，進而使問題迎刃而解。例如，在學習“光的反射和折射規律”時，教師就可以給學生提供反射與折射的圖案，讓學生依照進行光的反射與折射模型的設計和制作，然后再讓學生在互動討論中比較、組合，進而弄清楚相應的知識理念和本質。

三、采取積極的教學評價機制，融入互動討論

教學評價是初中物理教學中的一個重要環節，如果能高效地應用這一環節，教師就可以有效地幫助學生實現綜合素質的全面發展、促使物理教學的快速發展。對于初中生而言，其正處在自尊心特別強的階段，因此，教師在對學生進行評價的時候，就要給予及時的肯定和表揚，讓學生能夠真正在評價環節感受到來自教師的關注和關心，感受到成功的喜悅。所以，教師在物理教學課堂中，就要充當配角，也就是“拉拉隊”的角色，努力凸顯學生的主體地位，對學生進行適時的指引和教導，挖掘學生的內在潛能和閃光點。同時，教師還要給予學生更多的愛護和尊重，多用鼓勵機制，對學生進行公正平等的評價。在面對犯錯的學生時，教師還要耐心指導，不要過分地責罵或懲罰，要對學生所犯的錯誤進行分析和研究，以幫助學生更好地進行改正。初中階段的學生競爭意識普遍較強，常常表現出不甘落后、展現自我的心理特征，為此，教師就要充分利用這些特點，努力營造具有競爭氛圍的教學環境，使學生在競爭中展現自我、實現提升。

總而言之，互動討論教學模式在初中物理教學課堂中的構建，可以有效地促使學生思維能力的提高，有助于培養學生的創新意識、合作精神，使學生更好地借助科學的學習方法獲取正確的價值觀和情感態度，進而在提高學生對學習過程的重視程度的同時，提高學生的綜合素質以及學習成績。

參考文獻：

[1]高麗紅.初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].教育教學論壇，2010.

[2]陸立東.初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].新課程導學，2016.

編輯 李建軍