學前專業(yè)聲樂教學中應(yīng)側(cè)重的幾個問題

孫璐璐

摘 要：聲樂教學活動的有序開展對學前專業(yè)學生掌握必備的音樂技巧具有重要意義，教師應(yīng)該用聯(lián)系發(fā)展的眼光整合現(xiàn)有的教學模式，將教學技巧的傳授與音樂基礎(chǔ)的奠定有機結(jié)合在一起，進一步提高學生在多個方面的能力。本文在研究中就從聲樂基礎(chǔ)的夯實、因材施教的開展、多種教學形式的進行以及組織實踐等角度入手，探討了如何開展高效的學前專業(yè)聲樂教學。

關(guān)鍵詞：學前專業(yè)；聲樂教學；聲樂基礎(chǔ)；教學技巧

聲樂基礎(chǔ)、演唱技巧、演繹技巧是學前專業(yè)學生必須掌握的能力素養(yǎng)，但是目前在學前專業(yè)教學中，教師多忽視了音樂基礎(chǔ)的奠定，只是從如何開展高效音樂教學入手進行授課，導致學生的音樂素養(yǎng)、演繹能力較差，不利于學前教學活動的順利進行。因此，本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，對如何提高學前專業(yè)聲樂教學水平進行了研究。

1 協(xié)調(diào)呼吸，夯實基礎(chǔ)

協(xié)調(diào)的呼吸是聲樂教學的基礎(chǔ)，對歌唱的方法、音質(zhì)音色的好壞、音域的拓寬以及音量大小的變化產(chǎn)生了深刻的影響。在對學生進行聲樂教學的過程中，應(yīng)該突出呼吸協(xié)調(diào)的重要作用，并且靈活使用多種訓練方法，為今后的歌唱、幼兒教學打下良好的基礎(chǔ)。

呼吸訓練必須依托于科學的訓練方法，因此在課堂上，筆者特別安排了打“嘟嚕”、“驚訝”式、“S”音吹氣練習、“嗨”式等多種訓練方法。例如在打“嘟嚕”的訓練中，筆者先讓班上每個學生站直身體，保持肩部與胸部的放松，使其在最為自然的情況下進行深呼吸，讓身體得到舒展與擴張。緊接著，筆者讓學生學習如何利用呼吸的氣流，使自己的雙唇連續(xù)發(fā)出“嘟嚕”的聲音，在數(shù)次強化練習之下，學生充分認識且實際體會到了橫膈膜對于自身氣息的支持作用；另外，筆者還會舉行吹蠟燭比賽，在指導學生使用小腹進行正確深呼吸，掌握吹氣技巧的基礎(chǔ)上，看看誰能夠不將蠟燭吹滅，同時也能夠保持燭花的不晃動。除此以外，筆者還讓學生在課下自己進行平躺式呼吸練習等多種練習活動，使得學生能夠在休息時簡單地復習呼吸訓練的方法，并且感受到上腹部氣息流動的規(guī)律。通過一段時間的訓練，筆者還通過《花非花》等歌曲的實際演唱，檢查學生呼吸訓練的成果，從中找到氣淺、音調(diào)把握不準、換氣等多個方面的問題，對其進行逐一的糾正，進一步提升學生對聲音的掌控能力。

2 因材施教，引導創(chuàng)新

切忌焦躁的心理，對學生進行循序漸進的引導，注意與學生之間的充分溝通、情感交流，在此基礎(chǔ)上開展分層教學、針對教學，發(fā)揮因材施教的重要作用。對此，在備課階段，教師就應(yīng)該充分了解到學生的學情、性格與聲樂學習的條件。另外，在任一教學環(huán)節(jié)中，教師都需要樹立理解、尊重學生的心態(tài)。

為了進一步促進學生形成“因材施教”的意識，筆者在教學中將音樂作品分為了不同的層次，通過由易到難的教學，逐步提高學生對聲樂作品的掌握水平。筆者在初期聲樂教學中，在簡單的藝術(shù)歌曲中穿插學唱《筆者愛筆者的幼兒園》《粉刷匠》《小鴨小雞》等作品。有的學生認為這些歌曲的學唱較為簡單，因此普遍缺乏學習的興趣。這時筆者則安排了幼兒園小班教學的情境，讓學生分析當面對音樂技能差的幼兒園小班學生時，應(yīng)該選擇哪些歌曲，采取哪些教學方式。這種專門性的情境設(shè)置端正了學生的學唱意識，認識到了因材施教的重要價值。隨后，在教學的中期，筆者又安排學生學唱《每當筆者走過老師的窗前》《筆者愛好媽媽》《禮貌歌》等難度有所提高的音樂作品；在教學的后期布置了《采蘑菇的小姑娘》《同一首歌》《感恩的心》等難度更大的歌曲，循序漸進地擴大學生的聲樂素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學的階段性、層次性。

3 豐富形式，集體協(xié)作

聲樂教學活動的開展可以通過小組合作、個別練習等多種不同的形式，雖然個別練習能夠明確教學的具體對象，從而保證教學的針對性，但是由于受課時安排的影響這種個別練習不能經(jīng)常采納實施。反之，通過小組合作式的練習可以讓學生了解自身的不足，加強與其他同學之間的配合，即通過合唱、重唱等多種形式加深學生對聲樂表演的理解。

例如，在指導學生練習演唱《踏浪》這一曲目的過程中，由于這首歌較為精短，因此我組織學生以8人到10人為一個小組，先讓小組對這首歌曲進行分析，在討論的前提下，學生認為《踏浪》是一首抒情清新的歌曲，因此在演唱時應(yīng)該把握具體的情境，使用較為柔和甜美的聲音，自然愉悅地演唱這首歌曲。在剖析之后，我讓不同的小組預先練習，采取個唱、合唱、重唱等方式進行區(qū)別性的演繹。隨后，我再讓小組之間進行比賽，并在此基礎(chǔ)上進行互相評價，分析采用哪種唱法更加自然生動。最后，我讓學生自己闡述這次活動的感受，說說自己的想法：有的學生認為在合作的過程中，他發(fā)揮了歌曲演唱的樂趣；有的學生認為《踏浪》的合作，讓他發(fā)現(xiàn)自身在演唱技巧上還存在著較多的不足。通過這種豐富的活動形式，學生對音樂作品的領(lǐng)悟能力、自我分析的能力、小組合作的能力得到了提高，也充分認識到合作在聲樂教學中的重要價值，讓他們在參與的同時掌握不同類型的教學方法。

4 組織實踐，超越自我

一直以來，“重技輕藝”的情況在學前專業(yè)聲樂教學中普遍存在，很多教師都忽視了對學生實踐演繹能力、情感的培養(yǎng)，這造成學生在實際演唱的過程中不知道如何正確運用肢體語言，過于在意歌唱技巧，但卻造成了適得其反的效果。這種情況對今后學生生動教學活動的開展也造成了不利的影響，也無益于鍛煉學生的教學能力。

筆者在聲樂教學中就經(jīng)常會組織學生參與以下實踐活動：組織學生參與、觀看音樂作品錄像。通過一段時間的教學筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在聲樂學習中缺乏對作品的感性認識，這不利于學生保持純凈的音樂靈感，還會造成學習氛圍的緊張。因此，筆者經(jīng)常播放一些優(yōu)秀的音樂會作品，讓學生學會欣賞藝術(shù)，借鑒成功歌唱家的演唱經(jīng)驗，逐步消除學生在歌曲演繹上的恐懼之感；歌劇排演活動。筆者指導學生一起演繹兒童音樂劇作品《中國生肖》，讓學生自己結(jié)合原作，自己去設(shè)計動作、對音樂進行改編。在前期設(shè)計的過程中，學生必須做好出場、伴奏、合作等多個方面的準備，了解必要的舞臺表演技巧與常識。而在中期演繹的過程中，不同角色的扮演、劇組的合作讓學生對音樂作品的演繹能力、舞臺駕馭能力得到了提升。通過實際表演，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在表演過程中存在一定的心理障礙，因此筆者又進行了漸進式的指導，讓他們能夠順利完成規(guī)范的表情與動作，實現(xiàn)歌唱、形體、伴奏等多個方面的有機結(jié)合。

總而言之，學前專業(yè)聲樂教學課程的開展不僅影響了學生對音樂作品的演繹能力、音樂演唱的技巧，同時也對學生今后幼教工作的有序產(chǎn)生了直接性的作用。因此，教師應(yīng)該在充分尊重學生學情差異的基礎(chǔ)上，指導學生參與豐富的演繹實踐活動，讓學生加深對音樂作品、聲樂教學的深入理解，激發(fā)他們對聲樂作品的教學熱情，以滿足未來工作的需要。

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