關于大陸與臺灣設計類專業交流以及師資共建的研究

陳平

摘 要：藝術設計已經融入生活各個領域，并細節到點點滴滴，人們隨著對生活質量的要求越來越高，各種設計領域不但要滿足使用性需求，更需要在欣賞性、藝術性、文化性等方面提高，設計師不但要具有基礎的設計能力，同時還需要在設計意識和理念上有新的高度。藝術設計類專業作為培養設計人才的主要流出點，肩負著對人才培養重任，同時也是對社會的負責和匯報。但是大陸的現代設計相對起步偏晚，這跟中國歷史發展原因有關，所以在初期雖然努力尋求發展，但是由于局限性，設計理念和意識相對較保守。經過全國各高校設計專業教學的多年努力，雖然設計人才增多，水平大幅提高，但是在培養過程中，仍然是以基礎化，常態化的培養模式為多，培養出的學生對于實用性設計掌握相對較好，但是高水平的設計表現能力讓然有限，如何使設計專業學生在校期間就能取得良好的學習成果，除了教師在教學內容和方法手段上進行調整外，與國內外院校進行交流學習也是一種有益的嘗試。

關鍵詞：交流；臺灣設計；方法；理念轉型

臺灣的設計在全球都是非常有名的，其特點是融合了大陸傳統文化、日本設計風格、歐美設計理念，具有多方融合又具有現代活力。臺灣的設計歷程是追求自由，對生活的反思過程。以環境設計為例，臺灣早期受日本文化影響較重，且風格理念模仿日本設計極為明顯，隨著社會發展，臺灣逐漸成為一個開放的空間，由于旅游業的發展和對外交流程度的增強，臺灣設計師接觸到了更多元化的文化，眼界更加開闊，在自身文化載體基礎之上逐漸形成了自己的特點。

臺灣設計之所以全球聞名，跟設計師培養搖籃的努力是有不可分，優秀的設計師在成長的過程中，學校的教育是從啟蒙到應用的重要學習階段，通過與臺灣高校設計專業進行校校交流，取長補短，對專業建設、師資提升，學生培養有著重要的作用和意義。

1 分析臺灣地區設計專業教學有著明顯的特點

1.1 辦學理念先進

在臺灣，學校較為注重素質教育，也就是全才發展。在辦學理念和教育發展規劃上，落實到每一個年級的教育過程和教學實踐中。從學校建設上看，體現出精致、開放、人性化，為學生著想，體現人文關懷，充分為學生全面發展考慮。

1.2 師資素質整體較高

臺灣許多學校的教師中有相當比例的碩士、博士，老師們不論支撐高低，在教學過程中都有著極強的幸福感。臺灣院校教學環境和管理制度相對大陸院校較寬松，但是教師的專業素質非常高，且有很強的職業責任感，對于教學過程有著極強的個性化，但是大部分教師對于教學成果極其看重，如學生作業、學生參賽等，在無形中，學生的學習目標就較為明確，對于激發學習主動性和自覺性有著很好的作用。

1.3 教育以學生主體

臺灣對于傳統文化以及美德的繼承十分看重，注重弘揚中華傳統，強化行為熏陶，臺灣教育把品格教育看成是學生在校生活的一種方式，要求教師言傳身教，對學生尊重與關愛，教給學生做人的道理，傳達正確的三觀信念，以自己的言行舉止感染學生，使學生成長為有品格有才能的全面人才。同時在理念上注重古今中外結合，兼容東西方文明。許多高校包括低年級學校開設了書法、禮儀、游泳、射箭等選修課程著力培養學生各方面的能力。同時由于臺灣是個開放的區域，一方面繼承傳統，一方面面向國際，通過國際教育的推動與落實，將國際意識融入教學內容中，培養出具備國際視野與國際競爭力的年輕學子。

大陸很多院校尤其是私立院校設計專業負責人已經意識到借鑒臺灣優秀教學方式的需要，并有一定的嘗試，但在進行過程中需要有更多更有效的方法，其中交流既是一種機油試試的可能性，又能夠面對面進行的方式。

2 經過考證和嘗試，有三種較為有效的交流方式

2.1 教師交流

教師交流主要是雙方教師之間進行交流，對于學習教學理念和教學方法，溝通教學心得，解決教學問題十分有效。具體交流方法建議有兩種：

第一，短期學術交流。大陸方學校教師可以赴臺入校進行交流，一般為一周左右時間，可以入校參觀學校教學環境，入課堂旁聽臺方教師教學現場，學習教學方法和手段。雙方教師以座談會的形式進行現場溝通，交流教學心得，能夠直接有效的解決教學過程中產生的問題、疑惑、困難等。這相比書面或者網絡形式更實際和生動。第二，長期駐校交流。大陸方學校可以在一個學期內指派教師入駐臺方院校，該老師可以是帶學生團隊也可以是專門入校長住學習，在校期間需要選擇進行擇課入教室，通過持續性學習，借鑒臺方教師的課堂教學方法和課堂掌控，同時對臺方教學管理進行感受和總結。

2.2 學生交流

任何交流的目的都是為了提高教學，最終目的是為了學生。所以，除了教師進行教學主體的相互學習，讓學生能夠直接融入臺方院校進行長期或短期的學習也是重要的方法。學生直接接觸和感知臺式教育，在學習意識和主動性上會有很大的變化，這些變化在學生返校之后，在學生中間能夠進行傳達和傳播，周圍的同學雖不能直接學習，但是相對于老師單方面傳達，同學之間的相互溝通距離更短。具體交流方法建議有兩種：

第一，學生以夏令營或短期交流班進行學習。大陸方學校可以和臺方學校取得聯系，在臺灣院校中組織一期夏令營或學習班，時間在15至30天之間，由臺方教師組織教學，讓學生在一定時間內感受臺灣教師的教學方法，學生真實體會不一樣的教學環境，時間雖短，但是能夠在一定程度上改變學生對于學習的期待性。第二，學生整學期入臺學校學習。大陸方學校通過征集和篩選一批學生，由教師帶隊進入臺方學校，學期為一個整學期，臺方有其特色的課程設置，學生在臺方教師的指導之下進行課程選擇，學生吃住學習與臺方學生一樣。經過相對長的時間學習，能夠讓學生深刻體會到不一樣的教學內容和方法，并將這些方法和大路學校作對比，取其適合大陸學生學習的部分，反饋給本校教師，將其好的教學內容和方法帶入到課堂上，這樣能夠整體上提高教師的教學技能，也能夠使學生學到更多更好的知識。

2.3 人才方案制定交流

人才培養方案是指導整個專業發展的重要思路，關系到學生在學校所學課程、課程教學成校等，其設定不是隨意選擇一些課程就可以的，而是要經過考察和論證最終確定的。考察和論證的來源主要來自于國家教育部指導性文件、市場調查、專家意見、企業意見、兄弟院校借鑒等，其中借鑒專業辦出特色的院校方案是一個重要的方法。具體交流方法建議有兩種：

第一，借鑒人才培養方案中課程的設置，包括整個大學學年學期課程都有哪些，課程安排學期是否合理、課程之間的前后承接是否科學、課程選擇和確定的來源是否經過論證、與市場接軌程度、學生學習困難預測等。借鑒人才培養方案不是全盤照搬，而是要結合本地、本校、本系學生的具體情況而定。第二，課程內容方面，雙方可就同樣的課程的教案、課件、視頻等資源共享，將教學內容的選取、進程進行對比如教學重點難點部分好的解決方法進行學習，直接滲透到教學最基礎部分，相信效果是非常顯著的。

學校辦學不能故步自封，要有走出去引進來的勇氣和執行力，只有這樣，學校才能夠收集更多信息，學校的發展才會有更大的空間。

參考文獻：

[1] 黃武雄.尊師園書坊 臺灣教育的重建[M].首都師范大學出版社.

[2] 潘慧斌.臺灣地區教育體系與大學概覽[M].九州出版社出版.

[3] 梁燕.臺灣高等技職教育課程研究[M].知識產權出版社.