在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中層次化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

肖文策

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)新課程改革和課堂轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)的一大亮點(diǎn)，依據(jù)循序漸進(jìn)原則，在小學(xué)低、中、高段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中分階段、分層次培養(yǎng)尤為重要。那么小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在低段應(yīng)以創(chuàng)新思想的萌發(fā)為前提，在中段應(yīng)以創(chuàng)新思維的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在高段應(yīng)以創(chuàng)新能力的促成為目標(biāo)。而小學(xué)生創(chuàng)新能力只有在創(chuàng)新思想形成的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新思維達(dá)到一定水平時(shí)，通過(guò)各種能力的磨練和經(jīng)驗(yàn)的積累，才會(huì)逐漸形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)；層次化培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；策略

創(chuàng)新能力針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、探究新方法、創(chuàng)造新事物的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)科學(xué)新課程改革和課堂轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)的一大亮點(diǎn)，也是擺在我們科學(xué)導(dǎo)學(xué)工作者面前的一大難題，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在低、中、高段的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中分階段、分層次培養(yǎng)尤為重要。

1 創(chuàng)新思想的種子在低段萌發(fā)

低段（三年級(jí)）學(xué)生剛剛接觸“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，對(duì)“什么是實(shí)驗(yàn)？” “怎么做實(shí)驗(yàn)？”“如何操作？”都十分陌生，但他們天生的“好奇心”和“好動(dòng)”習(xí)慣是做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。根據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)以“模仿”為主，因此教師在“幫”著走的同時(shí)，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的潛能。首先，應(yīng)以“琴納和牛痘的故事”、“居里夫人和鐳的故事”等科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱難歷程和敢于創(chuàng)新的精神以及不怕失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志來(lái)感染、熏陶學(xué)生。其次，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或游戲過(guò)程中善于捕捉學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新細(xì)節(jié)，無(wú)論是材料的選擇應(yīng)用上，還是實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的操作過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)有一丁點(diǎn)創(chuàng)新，都要隨時(shí)給予鼓勵(lì)，讓其敢于創(chuàng)新的勇氣得到充分發(fā)揮。

2 創(chuàng)新思維的激活在中段訓(xùn)練

根據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平由“引導(dǎo)性探究”上升為“指導(dǎo)性探究”，因此教師在“扶”著走的同時(shí)，分階段分層次地適度放開(kāi)，逐漸激活學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，力求在每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中巧設(shè)創(chuàng)新思維的綜合訓(xùn)練，為促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在探究【擺的快慢與什么條件有關(guān)】的實(shí)驗(yàn)中，由于在【小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)】的探究過(guò)程中，學(xué)生剛接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以“扶”為主；但現(xiàn)在學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究模式、方法已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可采取 由“扶”逐漸到“放”的方式進(jìn)行。

3 創(chuàng)新能力的形成在高段促進(jìn)

3.1 注重已學(xué)知識(shí)的拓展與應(yīng)用，是創(chuàng)新能力形成的根本

拓展與應(yīng)用就是讓學(xué)生把課堂上已經(jīng)學(xué)到的科學(xué)知識(shí)盡可能應(yīng)用到日常生活中去，解釋更多的現(xiàn)象，探究更多的問(wèn)題，靈活解決自己生活中遇到的各種新問(wèn)題。如：小學(xué)生都喜歡在課間打乒乓，經(jīng)常被路過(guò)的同學(xué)踩癟乒乓球，那么，“你能使踩癟了的乒乓球變圓嗎？”每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組立即展開(kāi)了激烈的討論，分別提出了多種不同的解決方案，然后通過(guò)各小組用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)中讓全班同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)新能力的形成過(guò)程以及取得創(chuàng)新成就的快樂(lè)感。

3.2 開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)模式，是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)

開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)模式表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重組、活動(dòng)的組織與導(dǎo)學(xué)方法、探究的發(fā)展方向等方面應(yīng)給學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使得課堂的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)可以在最大程度上滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生探究科學(xué)奧秘的需要。如：【模擬月球環(huán)形山的形成】實(shí)驗(yàn)，一是教師應(yīng)先讓學(xué)生觀察環(huán)形山的圖片（多媒體播放圖片最好），各實(shí)驗(yàn)小組思考、分析“環(huán)形山可能是怎樣形成的？”，然后再討論出各種各樣的猜測(cè)，并在全班進(jìn)行交流。二是讓各實(shí)驗(yàn)小組把課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、用具拿出來(lái)進(jìn)行環(huán)形山形成的模擬實(shí)驗(yàn)研究，教師巡視點(diǎn)撥。三是當(dāng)各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師應(yīng)即興提問(wèn)：“以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”、“你認(rèn)為在什么日子觀察月球上的環(huán)形山效果最好？”再一次將學(xué)生的思考、分析、討論推向高潮。這樣開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)模式，不僅磨練了學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，而且能讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能盡情地發(fā)揮，還能讓各有差異的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

3.3 開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，是創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵

巧設(shè)生動(dòng)有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)除按教材上的要求開(kāi)展外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行一些小制作、小發(fā)明，鼓勵(lì)他們積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)。采取評(píng)比、比賽和競(jìng)賽的形式開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，是創(chuàng)新能力形成的動(dòng)力，更是創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵；注重在應(yīng)用上下功夫。如：學(xué)校科技活動(dòng)組可在每年的下期開(kāi)展（3～6年級(jí)學(xué)生）科創(chuàng)作品制作大賽，讓學(xué)生將自己制作的科創(chuàng)作品名稱、使用方法、功能效果及用途等向前來(lái)參觀的同學(xué)介紹。通過(guò)一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)了科學(xué)實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣和愛(ài)好，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的快速形成。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中，分階段、分層次、循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的有效方法和策略，更是推進(jìn)小學(xué)科學(xué)“課堂轉(zhuǎn)型”實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定導(dǎo)”的基本途徑。而小學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在創(chuàng)新思想形成的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新思維達(dá)到一定水平時(shí)，通過(guò)各種能力的磨練和經(jīng)驗(yàn)的積累，才會(huì)逐漸形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 2013.

[2] 郝京華，路培琦.科學(xué)（3-6年級(jí)上、下冊(cè)教科書(shū)·第7版）[M].江蘇教育出版社，2007.