行動感悟教學法在德育教育教學中的應用

王華磊

【摘要】行動感悟教學以學生為主體，教師為主導，教學手段多樣化。課堂教學學生參與度高，充分發揮學生的主觀能動性，在德育教育教學過程中使學生樂學、會學、學會。本文從行動感悟教學在德育教育教學課堂實際出發，結合案例針對教學法的應用進行詳細闡述。

【關鍵詞】行動感悟教學 中等職業教育 德育教育 自我探究

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0212-02

隨著教育教學改革的不斷推進，很多傳統教學理念和教學模式慢慢淡出了我們的視野，隨之而來的是全新的教學模式和方法。越來越多的人認識到教師教和學生學的這種單向灌輸的教學模式已經無法滿足現代教育的需求。在職業教育德育教學中也是如此，面臨新的機遇、新的挑戰。我校順應改革需要，從實際出發，創新德育教學模式和教學方法，將“行動感悟”教學理念進行推廣，讓教師們轉變了教學觀念，明確了教學目標，學習了相關教學手段和方式方法。課堂上激發學生的學習興趣，讓他們成為課堂的主人，通過教師引導學生小組討論學習，真正實現了學生樂學、會學、學會的教學目標。

一、在德育教育教學中突出教師的主導作用

行動感悟教學理念下的德育課，教師首先要具有較高的個人素養，對教學做好充分的準備。要想在課上組織學生自主學習，要對課程內容進行精心設計。例如在孝德教學課上，教師除了對學生進行課程內容講解，更要從內心深處喚起學生的共鳴，讓學生在平日的案例中分析找到自己的影子，反省自己的行為，學習我國傳統文化美德孝德相關內容，從而引起更多共鳴。思想上感悟提升，達到德育教育的最終目標。在平日的教育教學中，要注重學生良好職業素養的養成，教學設計要具體、明確、可操作性強、可評價，且有利于培養學生綜合職業素養的教學目標，選擇難易適度的教學內容，以完整的教學環節發揮教師的主導作用，引導學生全身心投入學習活動，讓學生在行動中學習，在感悟中成長。

二、在德育教育教學中突出學為主體地位

在行動感悟教學理念的下，學生的主體地位得到了最大限度的體現，課上教師講解時間并不長，更多的時間要讓學生動起來，在教師的引領下，探索學習，不但學會知識，更要學會學習方法?，F代認知心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的成果，而首先在于教學生自己怎樣學習，學習發展自己，以及離校繼續發展”。與許多傳統教學方法不同，行動感悟教學強調學生能根據課堂教學任務進行自我探究、合作學習，讓學生在興趣的驅使下，各抒己見，暢所欲言，將自己的所得進行分享，同時對不同意見進行討論點評，在行動中不斷感悟，在感悟中得以提升。

三、行動感悟教學以德育為主線

課堂是整個德育工作的中心環節，我們要做到充分發揮課堂教學的特定優勢，在教育教學中將育人原則貫穿始終，尤其加強學生的政治理論和職業道德規范教育，充分利用德育教育教學這塊陣地，實施有效的思想道德教育。很多時候作為教師喜歡把大道理講的“頭頭是道”，但是學生卻未必買賬，究其原因就在于是不能夠把道理深入到學生心里。因此，我們就要做到言之有理，言之有據，采用多種教學方法和教學形式，讓學生從感官和理性多方面多角度的去感受德育教育教學內容，達到育人目的。

四、堅持會為核心原則

中職學生差異較大，很多學生在義務教育階段沒有養成良好的學習習慣，課堂中教師的講解不同的學生得到的東西也是不同的。因此，我們要有針對性的設計容量、難度合適的教學任務，遵循學生的認知規律，滿足每個學生的求知需要，提高教學水平，讓學生能夠愛聽、聽懂、學會?？梢哉f學會是課堂教學的核心，無論如何進行教學設計、運用怎樣的教學手段，最終我們要達到的教學目的是讓學生學會。因此，評價一堂好課的最好標準就是學生是否都能達到學會這個目標。

五、課堂教學五個環節

1.任務引領

在教學設計方面，可以根據課堂教學的需要，結合布置的預習內容，制定切實可行的課堂任務，例如在德育課堂上，在給學生觀看案例之前，先出示學習任務，讓學生在觀看案例過程中思考問題，學生邊看案例內容，邊思考，邊記錄，從而引導學生進入良好的學習狀態。

2.自我探究

課堂上結合老師布置的預習內容及學習任務，讓學生借助信息化手段，學習相關內容，探索學習外延的知識和領域，加深學習的印象，掌握自主學習的方法，通過自我學習，加深對重點、難點的理解。從而實現，學會和會學的目的。

3.合作學習

與傳統德育教學不同，行動感悟教學理念下的學習，是基于“小組合作”的一種學習方式。小組學習以學習為主體，以小組活動組織學生通過互動、合作來完成某一任務的學習活動。它需要小組成員相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。在合作學習中首先要做到小組分組合理。要根據學生的學習情況及基礎分組，讓學生進行互助學習，這對個別學生可以考慮進行一幫一的形式。同時，組長是一個小組的靈魂人物，需要用心選擇，其主要負責分配組員合作學習任務，組織該小組進行合作學習，對小組成員合作學習情況進行評價等。除了要有優異的成績，更要有組織協調能力，為小組合作學習發揮作用。在小組合作學習過程中，競爭機制的建立是十分重要的。針對每小組的課前、課中、課后表現，老師都要對每個小組的學習情況進行評價，各小組組長要對每個組員的表現進行評分。組員間、小組間也可做適當評價，讓課堂更加民主，突顯學生的主體地位。

4.成果檢測

德育教學中，各小組根據合作學習情況要進行學習成果展示。形式可以靈活多樣，可采用口述、作品展示、表演等多種形式，以職業素養教育為例，學生可通過應聘情景劇的形式展示總結自己學習的內容。根據生活實際，自擬場景，自編對話表演，讓學習的內容直觀的展現出來，不但方便教師、同學點評，更是對知識的運用，在行動中感悟提升，是課上教學的重要部分，通過這樣的設計安排，把學習的知識和職業生活緊密結合起來。

5.反思感悟

在德育教學過程中，反思感悟總是在伴隨著各個教學任務的完成而發生。因此，我們每節課要注重引導學生在學習過程中和學習任務結束后的反思感悟，同時總結學習規律，提高學習能力。不同于其他學科，德育教學更重中學生思想上的提升，因此這也成為五個環節中的重要一環。

六、科學選用教學方法，充分運用信息化教學手段

1.課堂形式多樣化，創設教學情境

行動感悟教學理念下的課堂是多樣化的，多樣的課堂形式有助于營造良好的教學情境，培養學生認識問題，分析問題，解決問題的能力。這樣寓教于仿真情境，充分體現了課堂上學生的主體地位。

除此之外還有許多方法可供教師選擇，如大腦風暴法、案例教學法、角色扮演法等，由此調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

2.充分運用信息化教學手段，為教學服務

行動感悟教學不同于傳統教學的一個重要體現在于打破了原來的一支粉筆，一塊黑板，一本教材的傳統教學手段。在學習中，要充分利用先進教學設備，根據教學設計制作輔助教學的多媒體課件、微課等。這樣打破了學校和課堂的時空限制和時間限制。使學生由被動接受知識變成主動參與、探討，大大提升教學質量。

中職德育教學工作的開展，應當本著德育為先的原則，真正實現成人成才的余人目標。讓學生學習知識技能的同時，學會做人。這需要一線教師結合學生特點展開教學創新，提升學生學習參與度，相信經過不斷的努力和探索，行動感悟教學法一定會在德育教學中得到更大發展。

參考文獻：

[1]《淺談中職德育教育》[M]《讀寫算：教育教學研究》，2012（39）.

[2]《淺析新課程改革背景下的中職德育教育》[M].《教育教學論壇》，2010（15）.

[3]《探究中職學生德育管理中存在的問題及對策》[M]《新教育時代電子雜志：教師版》，2015（28）.