關于高職英語分層教學存在的問題分析及對策探討

朱婷婷

摘要：本文對分層教學進行簡單介紹，說明高職英語分層教學實施的價值并從教學實際入手說明分層教學存在的問題，給出相應的對策，希望本文能夠為高職英語教學的發展提供幫助和建議。

關鍵詞：高職英語；分層教學；問題；對策

分層教學打破傳統的大班教學模式，從學生的學習能力和學習需要入手，將學生按照學習水平進行等級劃分，給每個等級的學生設定不同的教學目標和教學內容。分層教學是基于建構主義教學理論的教學模式，能夠有效地促進學生學習能力和知識水平的發展。

一、高職英語分層教學的實施價值

高職英語分層次教學作為個性化、主動性的學習模式以及實用性相結合的教學，目前已經成為高職院校的一種行之有效學模式，同時也是高職院校英語教學改革的一大特色。它改變了傳統的、被動的學習方式，彌補了班級授課制的不足，不同層次教學班的學生可在原有的基礎上對學習知識都有所收獲，降低學習成績兩極分化的狀況，并能相對較客觀公正地評價學生的實際語言能力，同時鼓勵基礎較差的學生克服學習上的困難而獲得成功，從而實現因材施教。探索高職英語分層次教學對提高高職英語教學質量有重要的現實意義。

二、高職英語分層教學中存在的問題

1、分層導致學生不良的英語學習情緒、分層教學發揮作用的基礎是對高職學生進行英語學習能力和知識水平的劃分，大多數高職院校要求教師從自然班中挑選出英語程度、能力都較差或優秀的學生組成新的小組，進行有針對性的教學，而那些被挑選出的學生在上完英語課之后還要返回到自然班學習其他課程，這不僅不方便，還會導致一些“學困生”產生不滿情緒。一些“學困生”認為，分層教學是一種教育歧視，在學習的過程中始終抱有一種“不被看好”和“特殊對待”的心態，很容易導致自卑心理的產生，在英語學習過程中不但難以投入足夠的精力，還會對教學產生反感，不利于分層教學的推進。

2、分層標準和考核標準不合適。對高職學生進行分層，以學生的英語學習水平為標準，檢驗分層教學結果，判定學生的英語學習狀態，重新進行層次劃分，依然以英語學習水平為標準。但是，學生的英語學習水平表現在英語應用的方方面面，不僅僅是卷面考試成績。但是在實際的分層教學推行過程中，很多教師在劃分層次時將成績作為唯一的劃分標準，這顯然不合理；在考核學生學習結果時，仍以成績為唯一的標準，這導致很多學生的學習結果不容易真正的展現出來，教師也無法全面地判定分層教學效果。

3、分層教學方法不當。分層教學以學生的學習最近發展區滿足和提升為教學目標，這一教學目標的達成過程，需要教師根據學生學習的特點施以相應的教學策略，即要求學生在課堂中占主體地位。然而，傳統的分層教學方式忽略了學生的課堂主體性地位“，填鴨式”“滿堂灌”的教學方法依然占很大比重，在該種教學模式下，學生只能被動地接受，而不能主動獲取，分層教學形同虛設，學生學習興趣與信心不足。

三、對高職英語分層教學的建議

1、創新分層方式。高職英語教學采用分層教學模式勢在必行，要解決教學中學生的情緒問題，可以不改變教學模式，而是創新分層方式，使學生明白，分層的重要意義在于促進學習，而不是直接被劃分為“學困生”或者“差生”。例如，在課堂上進行分層之后，將小組學習的目標設定為“看哪組學生的學習結果更豐富”，英語水平較差的學生，成績提高的空間更大，這樣的教學目標設定更容易使他們獲得滿足感，可以彌補分層造成的情緒落差。

2、從多角度制定標準并實施分層。高職英語分層教學的標準應該更加客觀和具體，只有這樣，對學生的分層才更精確，教師才能夠有效地應用教學方法，幫助學生實現學習目標。高職英語包括聽、說、讀、寫四種基本語言能力，不同專業的學生對這四種能力的學習需要不一致，教師應該將專業特殊性考慮進去，從語言能力的偏重入手進行分層，例如，對旅游專業的學生，著重考慮在聽說方面進行分層，對商務英語的學生，考慮在讀寫方面進行分層。

3、采用現代化教學方法。高職英語分層教學要想真正發揮教學效果，還應該以其他現代化教學方法的應用為助力。在高職英語課堂上，傳統的教學方法不再適用。高職教師應該靈活地應用任務教學法、探究式教學法等方法，使分層教學形成的“學生水平基本一致”的教學基本環境充分發揮作用，使學習能力一致的學生能夠在小組合作學習和任務完成的過程中充分發揮學習自主性和積極性，使學生之間的個體差異展現出來，成為彼此學習的榜樣，使高職英語課堂教學更上一層樓。

四、結語

綜上所述，分層教學使符合現代高職英語教學發展需要的教學模式，但是，隨著教學研究的發展和教學手段的進步，傳統的分層教學中存在的問題逐漸浮出水面。高職英語教師應該從學生的學習情緒維護和培養角度入手，創新分層方式；以學生的職業能力發展需要為基礎重新界定分層方法和評價方法；采用先進的教學基礎促進分層教學價值的發揮。

參考文獻

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