小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展與成長

張麗

摘要：當(dāng)前，以校本培訓(xùn)、校本教研為載體的教師專業(yè)化發(fā)展與成長開展得轟轟烈烈，在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，促使教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路。然而，每一門不同的學(xué)科，應(yīng)該有不同的專業(yè)化發(fā)展要求和專業(yè)化發(fā)展的途徑。本文主要針對在校本教研的過程中，就如何提高小學(xué)語文教師的專業(yè)化水平，提出提升專業(yè)知識、涉獵兒童文學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思、開展敘事研究和倡導(dǎo)課題引領(lǐng)等途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；專業(yè)化發(fā)展；專業(yè)成長

教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性資源，教師的素質(zhì)，在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量。教師專業(yè)化發(fā)展正引起教師的關(guān)注。

一、提升專業(yè)知識

教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，語文教師就要有扎實的語文基礎(chǔ)知識。文化知識是指教師廣博的知識面。教師的工作，有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長，知識淵博的教師往往贏得學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于一位小學(xué)語文教師來說，需要廣泛涉獵兒童文學(xué)，特別是關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀兒童文學(xué)，讀學(xué)生喜歡讀的作品。實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。小學(xué)語文教師要善于利用課堂中生成的資源，充分地利用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧，抓住課堂中學(xué)生的每一處精彩發(fā)言，促使學(xué)生得到發(fā)展。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，包括人際關(guān)系學(xué)知識和心理咨詢與輔導(dǎo)的相關(guān)知識，需要教師不斷進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。

新一輪課程改革強調(diào)教師對課程知識的主動建構(gòu)，教師對課程知識的建構(gòu)，不僅僅局限于學(xué)科知識的范疇，主要表現(xiàn)為：以言傳身教的方式建構(gòu)人際間民主協(xié)商、平等對話、和諧相處的程序性和策略性知識；以引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式建構(gòu)解決問題的程序性和策略性知識；以對文本多種解讀的方式建構(gòu)閱讀、鑒賞、重構(gòu)文本的程序性和策略性知識；以對課本知識的分析、歸納或進(jìn)一步拓展的個性化方式建構(gòu)課程知識；建構(gòu)課程學(xué)習(xí)的程序性和策略性知識。在課程改革的理念中，“教師不再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者”。

一個專業(yè)化的語文教師，他所擁有的語文專業(yè)知識，應(yīng)當(dāng)比教材所要教的知識豐富、深厚得多。教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才有可能全面透徹地理解教材、分析教材、設(shè)計教法；才有可能在教學(xué)過程中左右逢源、得心應(yīng)手；才有可能機(jī)動靈活地引導(dǎo)學(xué)生體悟文中的人文內(nèi)涵。

“教師的知識開始是一桶水，接著要變成自來水、常流水，最后要教學(xué)生學(xué)會自己找水。”國家督學(xué)、原國家教委基教司司長王文湛如是說，他認(rèn)為，教師要成為素質(zhì)教育新課程的推進(jìn)者?！拔覀兊慕處熞陆逃^，不僅是知識的傳授，更是指導(dǎo)和推進(jìn)者。教育教學(xué)要從傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，讓孩子從小有創(chuàng)新的意識；在教學(xué)上不要盲目去搞復(fù)習(xí)，要將有限的時間用于講新課；注重?fù)P長教育，學(xué)生全面發(fā)展不等于平均發(fā)展……”王文湛把教師素質(zhì)生動地分成七個“力”：實力、能力、活力、潛力、魅力、創(chuàng)造力。他認(rèn)為，魅力和創(chuàng)造力是最高的境界，教師要于學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。

二、涉獵兒童文學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言教育和文學(xué)教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍缺乏文學(xué)教育的理念和操作，而在閱讀教學(xué)理論研究中，文學(xué)教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學(xué)教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩文等文學(xué)樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為，達(dá)成文學(xué)語言教育、想像力培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成這三方面的內(nèi)容和指向。

文學(xué)教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關(guān)注文學(xué)作品本身。小學(xué)語文教材中《丑小鴨》、《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經(jīng)典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經(jīng)輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”

少年兒童具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環(huán)境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現(xiàn)實的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴(kuò)大視野、認(rèn)識世界的一個窗口，《哈里·波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學(xué)生的首選。

常言道：讀書讓人變得聰明，變得智慧。兒童從書本中獲得知識，開闊了眼界，從文學(xué)作品中學(xué)會了想象和思考。但實際上，學(xué)生的讀書是功利性的，為了高分、為了上好學(xué)校、為了滿足家長的虛榮，他們多數(shù)讀的只是教科書和教輔讀物，許多學(xué)生正常的閱讀興趣被扭曲，由于受社會流俗和大眾傳媒的影響，沉湎于閱讀那些圖文并茂、內(nèi)容粗俗、簡單、“有趣”的讀物，如卡通讀物、武俠小說、老夫子、烏龍院等，這些東西非但沒有提高他們的閱讀能力和欣賞品位，反而敗壞了他們的精神品位，導(dǎo)致他們閱讀思維能力的萎縮與下降。作為語文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀刻不容緩，對課外書的推薦和介紹也義不容辭。但實際的情況卻是課外閱讀任其自然，教師作不出指導(dǎo)，也作不了指導(dǎo)，只能自生自滅，任學(xué)生自我發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進(jìn)美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)，兒童文學(xué)是關(guān)于寓言的藝術(shù)，兒童文學(xué)是傳遞人類價值的文學(xué)。課外閱讀最主要的讀物當(dāng)然也是兒童文學(xué)。然而，要推薦與介紹兒童文學(xué)，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學(xué)，去關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，去讀學(xué)生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學(xué)教育，啟動學(xué)生喜愛的閱讀行程。

研究是為了什么？其實，研究是對自己職業(yè)的一種理智的認(rèn)識，經(jīng)常重復(fù)性的勞動只會導(dǎo)致窒息。研究是對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，教師首先要以研究的心態(tài)去教學(xué)，以一種探究的眼光去正視自己的教學(xué)，這同樣也是對學(xué)生的一種潛移默化的影響。