淺議“小學數學教學中的情感培養”

木洛木沙

【摘要】數學教學必須努力實現認知與情感的和諧統一，將情感融于教學之中，使學生自覺、愉快地學習，既獲得知識，又發展智能，達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；情感

一、情感在數學教學中的地位和作用

任何認識活動都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。現代心理學認為，情感因素是人們接受信息的“閥門”，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，智力會處于一種“昏睡”狀態。在現代教育教學中，尤其在邊遠山區的教育中，有的教師缺少這方面的認識和重視，以致單純地把數學教學當作學生掌握知識的經驗過程，沒有把學生當作活生生的、有情感的、有性格的個體。許多教師客觀上只把學生當作消極接受知識的貯存器，把教學簡單地理解為教師單方面地給學生傳授知識，這是教學效果不佳甚至失敗的重要原因。因此，情感在數學教學中具有重要的地位和作用。

二、注重小學數學教學中的情感培養

1.使學生認識到學習數學的重要性

現代社會已發展到了高科技的信息社會，知識是個人、團體、社會、國家興衰成敗的關鍵因素，而在大量等待處理的信息中，數學信息比例很大。素質教育中數學素質占有其極重要的地位，數學課程作為各級學校的主課，從升學角度看，數學始終是重點考試科目。在工作生活上，人們也必須處理大量數據。比如，工作上的報表處理、借貸款、投資、收益、成本利潤等等，都直接用到數學方法，這就需要掌握數學內容。作為數學教師，要使學生學好數學，就應先使學生明確學習數學的重要性，讓他們體會到生活中時時用到數學，處處離不開數學，從而激發他們學習數學的動力和情感。

2.情感遷移，以情激情。

教師對學生發自內心的愛的情感是一種催化劑，會感染學生，引發學生情感共鳴，從而達到教得扎實、學得主動，教得生動、學得有趣的教學目的。因此，我們首先要熱愛學生。熱愛學生是為人師者最重要的品格，教師把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道，通過和藹可親的教態，幽默生動的語言，詼諧有趣的手勢，喜悅微笑的表情等途徑，傳遞給小學生親切尊重的情感信息。這樣學生得到的不僅是知識的啟迪，更重要的是精神上的支持。尤其對于思維方式和基礎知識較差的小學生，當他們上課回答不出問題，處于尷尬狀態時，教師更要和顏悅色，設法引導或是鼓勵學生想什么說什么，說錯了再請別的同學幫助糾正，消除小學生的畏懼心理。

其次，我們要信任學生。每個學生都有屬于自己的內心世界，要使他們感受到自己的個性受到了尊重。教師對學生抱有期望和信任，對他們來說十分重要。教師要多鼓勵，在交待完本堂課的教學目標后，教師可以說：“只要我們有信心，有決心，肯動腦，我們一定能學好。”幫助學生產生積極的學習情緒，建立起堅定的學習信念。例如教學“帶分數乘法”時，教師出示了新舊知識有聯系的12道分數乘法基本題，學生很快就做完了。這時教師熱情地鼓勵同學們：“大家口算得又對又快。剛學習了一個數乘以分數，現在我們學習帶分數乘法，我相信同學們能學好。”

3.引入情境，激發情感

根據教材的不同特點，采用不同的方法導入新課，使學生在學習課文的起始階段對學習內容產生濃厚的興趣，形成急切的探究心理。如在教學“分數的初步認識”時，筆者是這樣創設問題情境的：在美麗的花果山中住著一群可愛的猴子。有一天猴媽媽帶來了一個很大很大的桃子回來，剛好被一只名叫小調皮的小猴子看見了，它一定要先吃，猴媽媽說，好吧，我把桃子均分2塊，給你其中的一塊吧！小猴一聽急了，說，不行！不行！一塊太少了！猴媽媽說，那我把它均分8塊，給你3塊吧。小猴聽了，高興地笑了，猴媽媽也笑了。此時，趕緊追問：你們認為誰笑得對呀？學生各抒己見，非常熱烈。在此情境下，就很自然地把學生引向探求新知識的過程中，取得事半功倍的教學效果。

4.教師要在課堂教學中善于表達自己的數學情感

教師要感染學生，僅僅自己有滿腔熱情還是不足，更重要的，是把自己的情感以生動形象的語言表達出來，就像藝術家對藝術的傾情演繹。

數學教學語言需要感情色彩的依托，需要語音語調恰倒好處的掌握才能得以表現。教師必須用高超的課堂教學藝術打動學生的心靈，用自己的真情實感去引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，使學生主動探索，樂在其中。有時候，一個充滿微笑和鼓勵的神情往往給小學生最大的支持，在他幼小的心靈里必定會對這位老師產生情感，從而對這門學科產生情感。教師與學生的情感與溝通，也是數學教育中情感體現的重要環節，沒有情感的教育是失敗的教育。數學教師在課堂教學中要特別注意與小學生建立和諧的人際關系，對在課堂表現活躍、積極表達的學生要給予肯定與贊揚，對缺乏數學學習信心、表現欠缺的學生也要給予關心與支持。只有這樣，數學教師才能在學生心目中建立可親可敬的形象，才能真正培養學生的數學情感。

總之，情感是學生學習過程中的一個重要因素，教師應用自身情感的藝術魅力去感染和激勵學生。只有建立和諧、融洽的師生情感關系，才能優化課堂教學，提高課堂教學效率，促使學生智力因素與非智力因素的和諧發展。

參考文獻：

[1]《新課程教學基本策略》

[2]《小學數學課堂教學研究》

[3]《新課程教學方式研究范例》

[4]《走進新課程——與課程實施者對話》