如何設(shè)計(jì)有效的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)

趙秀嵐

【摘要】本文在分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到極大作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；有效；評(píng)價(jià)

目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在一些問(wèn)題：教學(xué)材料單一，老師教學(xué)方式陳舊；老師講得多，學(xué)生回答少；整堂課都是老師講，學(xué)生聽(tīng)；或者直接給答案，分析過(guò)程少，獨(dú)立思考時(shí)間幾乎沒(méi)有。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)先進(jìn)的外語(yǔ)教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，在教學(xué)進(jìn)程中的不同階段做出有效的預(yù)先策劃。提問(wèn)的能力層級(jí)應(yīng)該依據(jù)什么策劃呢？

一、英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題直白，缺乏探究性

好的提問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。但有的課堂上教師常為提問(wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。有的問(wèn)題過(guò)于直白，像“好不好”、“是不是”之類，學(xué)生往往無(wú)須思考便可回答。教師一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地“滿堂問(wèn)”，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以靜心思考，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則膚淺無(wú)比。

2、問(wèn)題隨意，缺乏梯度性。

許多課堂的問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，只有大概教學(xué)思路，缺乏對(duì)課堂生成問(wèn)題的意識(shí)。于是課堂上往往出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。老師想到什么，問(wèn)什么，結(jié)果東一榔頭，西一錘子，課堂隨意性太大。同時(shí)這些問(wèn)題往往因?yàn)闆](méi)有預(yù)設(shè)，問(wèn)題之間相關(guān)性與連貫性不強(qiáng)，以致出現(xiàn)“問(wèn)題零亂，關(guān)注學(xué)生不夠，課堂生成不足” 諸多問(wèn)題。

3、缺少引導(dǎo)啟發(fā)，排斥求異思維

在閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：因?yàn)檎n堂時(shí)間緊張，教師一提出問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生思考時(shí)間，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。一旦學(xué)生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，是無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門的。另外雖然不斷在學(xué)習(xí)新課程理論，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案還是情有獨(dú)鐘。有時(shí)學(xué)生的回答跟標(biāo)準(zhǔn)答案稍有不同，老師就一而再、再而三地請(qǐng)學(xué)生回答，好象不跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致就誓不罷休似的，課堂教學(xué)顯得太死板。

4、提問(wèn)對(duì)象集中，提問(wèn)面太小

在課堂提問(wèn)中，通常情況下，優(yōu)等生得到的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成績(jī)中下生。雖然老師們都知道對(duì)學(xué)生一視同仁，要給所有學(xué)生相同的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻總是有意無(wú)意地叫到優(yōu)等生。因?yàn)閮?yōu)等生不僅會(huì)積極配合教師的教學(xué)，能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那些不夠投入的學(xué)生就失去了很多鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)課堂往往是那些最善于表達(dá)的學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生卻只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，成了一個(gè)旁觀者。而且，當(dāng)善于表達(dá)的學(xué)生回答完問(wèn)題后，其他學(xué)生特別是不善于表達(dá)的學(xué)生便終止了思考問(wèn)題答案的過(guò)程。

二、英語(yǔ)閱讀課堂有效提問(wèn)實(shí)施策略

1、要層層遞進(jìn)，循序發(fā)問(wèn)

善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)若干“小問(wèn)題”，答案應(yīng)盡量貼近文中新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題須簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀，了解材料內(nèi)容，找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生獲得成就感。于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題。如教學(xué)Ive been studying history in china.一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，樂(lè)學(xué)發(fā)問(wèn)

課堂提問(wèn)最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。所以提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問(wèn)題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來(lái)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)：①要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式，要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。③要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問(wèn)的邏輯，問(wèn)題要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3、關(guān)注問(wèn)題細(xì)節(jié)，巧妙發(fā)問(wèn)

課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)關(guān)注自己所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象。為避免學(xué)生面對(duì)提問(wèn)事不關(guān)己，高高掛起的心理。回答時(shí)也不老按一定的順序機(jī)械發(fā)問(wèn)，如依照學(xué)生的座位或號(hào)次發(fā)問(wèn)。我的做法是：先叫中等生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，再請(qǐng)好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡(jiǎn)單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵(lì)。只要這樣注意了課堂提問(wèn)的輻射面，使優(yōu)中差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價(jià)值，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生思考的積極性。

4、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)

課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此課堂提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。

總之，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或要領(lǐng)上來(lái)。并通過(guò)問(wèn)答，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識(shí)，形成新概念。還能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。只有這樣的提問(wèn)才能誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)并了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一類實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)行為方式。只有這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)才是有效的，才能提升課堂的效率和質(zhì)量。