初語教學中注重學生思維能力的培養

陳莉燁

摘要：中學語文課重點是要培養學生的思維能力，提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。現行語文教學要求教師要幫助學生理清基本思維過程，開展提高思維能力為主的語文思維過程教學。

關鍵詞：語文教學；思維轉向；思維提升

進人初中階段，學生迎來了又一個人生發展的春天，他們會遇到很多風景，產生很多心理感觸。對此，有的語文教師熟視無睹，聽之任之，而不是用之導之。本文擬以弗蘭西斯·培根的《論美》為例，談談怎樣豐富初中生的思維，提升他們的生存能力。

初中是與小學完全不同的學段，之所以這樣劃分，是有一定科學依據的，而依據之一就是學生的思維水平。在小學階段，學生以直觀、形象思維為主，往往對具體事物有牢靠的識記，還會據此對一些未知事物產生一定的想象。到了中學階段，學生的思維需要向抽象、辯證的方向轉化，因為人生是復雜多變的，需要透過表象進入事物的實質。但可惜的是，在初中階段，不少教師忽略了這個重要的教學使命。

具體來說，在實際教學中，不少語文教師過分注重語言文字教學，在字、詞、句、段的理解與識記上下功夫。其實，這只是淺表層次的語文教學。很明顯，語言所承載的思維、思想等內核被教師們忽視了。可以這么說，僅有語言的教學是分裂的教學，而浸潤著思維、思想等要素的教學才是實至名歸的教學，閃耀著師生共同智慧與靈魂的教學。

那么，到底應該怎樣開展注重思維能力培養的教學呢？下面，筆者結合自己的實踐與反思，談談具體做法。

一、敲破思維之冰，打開全新天地

小學六年的語文教學強化的是學生的直觀、形象思維能力，這些能力為初中生抽象邏輯思維的形成打下了良好的基礎。那么在初中階段的具體教學中，語文教師需要讓學生明晰這個事實。

以《論美》為例，作者提及的“美貌的人并不都有其他方面的才能”就具有一定的研究價值。按照小學生的思維習慣，他們一般都喜歡美貌的人，很容易因為這些人的美貌而接受他們。解讀這句話時，聰敏的教師可以問問學生對這句話的理解，并提供盡可能多的例證。毫無疑問，學生會有不同的回答，有說美貌又有才能的，還有說美貌但沒有其他才能的。實際上，談及前一種觀點的學生較多，這也充分證明學生受直觀、形象思維的影響較深。此時，教師的主導作用就派上用場了。可以列舉《西游記》中的例子，正面的如唐僧等人，反面的如白骨精等妖怪。之后，教師應著重引發學生的理解、相互交流。經由這個過程，教師可以讓學生們明白：原來人生紛繁復雜，人也是分成不同類別與層次的。更為重要的是，教育學生在今后的學習和生活中，要透過現象看本質，多層次多角度的思考，這對學生未來的學習和生活大有裨益！

但教師的引導遠未結束，學生的思維應繼續深入。在隨后的閱讀中，學生會很容易地發現“但這話也不全對”。作者列舉了外形美與內在美一致的人，這個補充顯然是一種類似回歸的說明，因為前面已經否定了一種只看假象的情形，即外貌美的內在也美。但現在的回歸性質與意義不一樣，因為它無疑是一種思維之冰破解之后的圓融，是思維縝密性的體現。為此，這一步無疑可以幫助學生再次補上思維的漏洞。經過這個回環，學生的思維天地、生活天地頓時豁朗，他們自然會感慨：原來人的本質是這樣的，現實生活是豐富的，思維的魅力是無窮的。

二、展開思維交鋒，品味思想內蘊

打個比方，從思維能力的培養與提升角度看，上面的思維之冰破解只是屬于打開迷宮之門，初步認識迷宮的迷人之處。更大的奧妙與魅力則在迷宮的深處，而這里也是思維歷練的最佳地域。

作為初入思維迷宮的人，初中生還需要深入體驗思維的奧妙。在此過程中，用心的實踐是最為關鍵的一步。“用心”體現在每一個學生對某一話題都有自己的認知與表達，要善于思考與交流。例如，對于《論美》中倒數第二段討論的話題“有的人老了，但很可愛；有的人年輕，但不值得贊美”，就可以由教師組織展開一場思維論辯與交鋒。實際上，這個話題涉及對人年齡與價值的探究，具有認識論與價值觀的意義。具體教學時，教師可分別對老人與年輕人進行思維層面的認識。很明顯，大多數學生談及老人，想到的是垂暮之年，價值不大；談及年輕人，想到是朝氣蓬勃的初升太陽，前途一片光明。這是一種沒有任何思維限制的原生態的認識。但融入辯證思維之后，情況又會不一樣。教師可以用一個“一定是這樣嗎”的疑問激起千層浪，會促使學生進行多元而深入的思考。很快，就有學生指出有的人雖老，但他們的價值依然很大，值得尊敬、學習；有的人雖小，但他們缺乏必須具備的修養，不值得贊美。隨之，學生還列舉了一些實例作為印證。很明顯，加強了思維的爭鋒之后，學生會隨著同伴思維的躍升而受到刺激，會刻意強化實踐，很自覺乃至很急切地加入到思維修煉的行列之中。這既提高了學生的思維能力，也使學生深入體味到了作家、作品思想的內蘊，更促使學生加強反思，努力提升自我。

三、開啟思維之旅，提升生存能力

就像剛學會開車的人一樣，如果沒有自主的實踐，會開車始終只是一種存在的可能。為此，需要將學生引領到自主的思維旅程中，讓他們接受各種各樣的磨礪，在實戰中提升思維乃至生存能力。

在這個過程中，關鍵在找好思維歷練的載體。在筆者看來，有兩種載體可以選擇和運用。一是文本之后的練習題，這方面往往會被師生們忽略。其實這些題目浸透了教材編寫者的智慧。比如，《論美》一文課后的一道習題，編寫班級的“凡人論美”格言，這就是一個相當好的思維歷練的載體。它既是對《論美》這篇課文的延伸學習，也是對學生思維的一種綜合訓練。二是對生活現象的全方位認知。語文的外延是生活，只有在生活中進行運用的語文才有其價值與意義。例如，對時下流行的各種微博信息，教師可引導學生進行思維過濾，甄別其真假。具體操作時，一定要突出思維推理的嚴密性，適當的加以實證，來印證自己的推理和判斷。可以說，當學生能在實際生活中運用自己的思維能力，就實現了語文學習目標，學生的生存能力自然能夠得以加強。

思維看似虛無縹緲，但它客觀存在，并在很大程度上影響著學生。在這方面，為人師者切不可不作為、亂作為，而應真作為、巧作為，想盡一切辦法，找準一切載體，切實培養與提升學生的思維能力，讓學生自得、自足地生活在這個思維交織的世界。