淺談幼兒園一日生活中幼兒行為習慣的培養

王丹

摘要：幼兒階段是一個人行為習慣養成教育的關鍵期。良好的行為習慣并不是一朝一夕就能形成的，要貫穿于幼兒一日生活及各項活動中，教師要以情境創設為基點，樹立幼兒培養行為習慣的意識；以豐富的教學手段為途徑，促進幼兒行為習慣的養成；以德育教育生活化為背景，規范幼兒良好的行為習慣；以家園共育為橋梁，鞏固幼兒良好的行為習慣。

關鍵詞：行為習慣；情境創設；教學手段；德育教育；家園共育

幼兒階段是一個人行為習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴老先生還《家庭教育》一書中告誡家長說：“自出生到七歲時人身最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想態度、情緒都要在此時期打下基礎。若基礎打的不穩固，那健全的人格就不容易建造了。”因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實采取措施，把養成教育落到實處，抓好幼兒期的行為習慣培養。

一、以情境創設為基點，樹立幼兒培養行為習慣的意識

《綱要》指出：“幼兒園教育活動的內容：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，在培養幼兒行為習慣時，以幼兒的年齡特點、生活經驗為基礎；講究情景性，讓他們聽得到、看得見、摸得著，不再有抽象的感覺，也使培養活動更具有趣味性、自由性、社會性，不斷激發培養幼兒的參與興趣。例如：在良好的進餐習慣的培養中，教師首先創設了“小米粒哭了”的情境；其次，請幼兒猜測小米粒哭了的原因；接下來，引導幼兒說出讓小米粒不哭的做法；最后，通過游戲練習吃飯的方法。活動結束后，孩子們都掌握了進餐的方法，雖然在日常的進餐時，偶爾會有幼兒出現錯誤的做法，但是通過教師的一句提示“我們可不要讓小米粒哭了喲！”，幼兒就會改正錯誤行為。

二、以豐富的教學手段為途徑，促進幼兒行為習慣的養成

1、運用“講故事”的方式進行行為習慣的培養。幼兒年齡小，經常說錯話、做錯事是難免的。因此，教師不能一味批評，應該冷靜分析原因，幫助孩子明辨是非，增強判斷能力。教育孩子在盥洗如廁時，不打鬧、不擁擠；在集體教育活動時，遵守活動常規，認真聽講；在午睡環節，安靜入睡，不影響他人……在進行這一類的教育時，我們光憑給他們講道理是沒有多大效果的。這時，我們就應該溶教育于幼兒喜愛的故事之中。請幼兒說說你喜歡故事中的哪個小朋友？為什么？在幼兒充分說的同時也明白了自己應該怎么做。

2、通過“榜樣激勵”的作用進行行為習慣的培養。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的。所以家長和教師應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現。特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵。這樣幼兒會對正確的行為獲得的正面強化刺激使其固化下來，逐漸養成好的行為習慣。同時，也激勵著更多的幼兒以他為榜樣，逐漸向他看齊，養成良好的行為習慣。

3、利用“兒歌”的形式在游戲中進行行為習慣的培養。幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活游戲與學習是分不開的。幼兒在自由活動時，常常玩一邊拍手一邊念兒歌的游戲。這些兒歌很有意思，孩子們百玩不厭。把行為習慣的培養滲透到幼兒的游戲中，讓幼兒一邊玩游戲一邊學習鞏固，強化好習慣。例如：兒歌《好寶寶》“春風吹，陽光照，寶寶不哭也不鬧，見了老師問聲好，見了同伴問聲早，人家夸我好寶寶。”幼兒在拍手說兒歌的游戲中知道了入園時，使用的禮貌用語。孩子們在玩的同時，鞏固了好習慣，一舉兩得，何樂而不為？

4、利用游戲讓孩子在“玩兒”中進行行為習慣的培養。《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發展。”由此可見，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發展的需要。因此，在幼兒行為習慣的培養中游戲是不可缺的教學手段之一。例如：用游戲的方法讓幼兒養成飯前洗手的好習慣。要吃飯了，老師說：“咱們做個洗手游戲吧”。一聽游戲，孩子們興高采烈。在水池邊老師一邊做示范一邊教幼兒說：“卷起小袖口，打開水龍頭，抹點小香皂，搓手心兒一二三，搓手背三二一，搓搓手指頭，手腕別忘記，泡沫全沖走，擦干小小手，比一比看一看。誰的小手最干凈”。這樣孩子們把洗手當成游戲，養成了飯前洗手的好習慣。

三、以德育教育生活化為背景，規范幼兒良好的行為習慣

在日常生活中，經常會看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現象的原因，我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了實際行動比理論教育更勝一籌的作用。因此，我們在對幼兒進行幼兒行為習慣的培養過程中，更應注重情感挖掘。如小班"分果果"的主題活動中，我們在讓幼兒懂得分享的基礎上，注意引導幼兒體驗"愛"、"關心"等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給父母吃，觀察他們的反應和心情，入園后講給老師和小朋友聽，并說說自己的感受。通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

四、以家園共育為橋梁，鞏固幼兒良好的行為習慣

幼兒的教育離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后可能很快便被棄之一旁。常常有家長向我們抱怨：這孩子在幼兒園聽老師的話，可是在家怎么就不聽話了呢？吃飯還要我追著喂……因此，幼兒園的教育離不開家庭的配合和補充。幼兒園對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。幼兒園定期召開家長會，組織家長圍繞如何培養幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論。運用各種形式，使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習慣究竟有哪些內容。指導家長用科學的育兒方法，循序漸進，幫助幼兒逐步養成良好文明行為習慣。

良好的行為習慣并不是一朝一夕就能形成的，要貫穿于幼兒一日生活及各項活動中，使幼兒的良好行為內化為他們自身內在的素質。

參考文獻

[1] 馮曉霞《幼兒園課程》書籍.

[2] 陳露露，袁魯：《談論幼兒的家庭教育》[J].文學教育（中），2011，（01）.

[3] 林格著《怎樣培養習慣》，新世界出版社2006.

[4] 余琳霞《如何培養幼兒良好的行為習慣》，《城市建設理論研究》2012.18.