如何挖掘閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

王秀美

【摘要】閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要方面，而讀寫(xiě)結(jié)合更是有效推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化發(fā)展的有效手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教師要不斷處理好閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)關(guān)系，充分挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)水平的發(fā)展。本文通過(guò)分析當(dāng)前閱讀教學(xué)在讀寫(xiě)結(jié)合方面的不足，從而提出充分挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】挖掘 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0097-02

引言

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)文文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程；要重視寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要發(fā)展方式之一便是寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師必須在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，精心選擇合理的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和情感表達(dá)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討探究，抒寫(xiě)所得所思，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，也更有利于提升其思想認(rèn)識(shí)水平和思維高度。

1.當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)在讀寫(xiě)結(jié)合方面的不足

1.1缺乏閱讀興趣，素材積累匱乏

小學(xué)階段仍處于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和自我認(rèn)知的初級(jí)階段，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀課程尚未形成較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，容易對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，護(hù)士閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從而造成學(xué)生對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂效率。另外，由于小學(xué)生生活閱歷不足，接觸的外界事物有限，因此寫(xiě)作素材的積累也相對(duì)較少，導(dǎo)致其寫(xiě)作閱讀過(guò)程中無(wú)從下筆，更無(wú)法選取貼近生活實(shí)際的寫(xiě)作素材。

1.2讀寫(xiě)分離突出，語(yǔ)言情感表達(dá)貧乏

目前部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候未提及作文教學(xué)，而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有聯(lián)系閱讀教學(xué)，同時(shí)也忽略了引導(dǎo)學(xué)生在教材中積累日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要閱讀和寫(xiě)作資源。這類讀寫(xiě)分離的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)、講練、知識(shí)與能力培養(yǎng)的脫節(jié)，不利于閱讀教學(xué)資源的利用和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.挖掘閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的有效途徑

2.1 以讀促寫(xiě)，充分挖掘教材

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文題材新穎、布局合理且語(yǔ)句通順優(yōu)美，都屬于經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的寫(xiě)作和閱讀典范。因此，教師必須深入研究教材，積極挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從而有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。

例如，在《變色龍》一課的教學(xué)中，對(duì)奧楚蔑洛夫和周圍出場(chǎng)人物的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的拿捏就極具代表性，教師可以抓住其中人物描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生找出課文中描述奧楚蔑洛夫說(shuō)話和動(dòng)作舉止的細(xì)節(jié)進(jìn)行朗讀，然后討論這刻畫(huà)出奧楚蔑洛夫什么樣的人物形象，接著又以此引導(dǎo)學(xué)生去思考周圍其他人物是如何刻畫(huà)描寫(xiě)，其各自的性格又有什么特點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)課文中的細(xì)節(jié)寫(xiě)作手法，以身邊人為模板進(jìn)行一小段的人物細(xì)節(jié)寫(xiě)作。這樣通過(guò)閱讀引入寫(xiě)作的訓(xùn)練能有效幫助學(xué)生把握細(xì)節(jié)寫(xiě)作的精髓。

2.2以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色

寫(xiě)作是一種重要的日常表達(dá)手段，需要特別注重詞語(yǔ)的運(yùn)用和篇章的構(gòu)造，同時(shí)也容易受到作者所讀文章的影響，其很可能會(huì)有意識(shí)地從某一篇讀到過(guò)的文章中尋找啟發(fā)并借鑒于創(chuàng)作。以寫(xiě)促讀能夠使學(xué)生從感性到理性再到感性這一鍛煉過(guò)程中受益，從而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力和分析思維能力，并有意識(shí)體會(huì)對(duì)比不同閱讀文章的語(yǔ)言特色。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄在之前閱讀中積累的好詞好句，以體會(huì)文章的寫(xiě)作技巧和手段，并鼓勵(lì)其以作品內(nèi)蘊(yùn)含的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)寫(xiě)讀后筆記。從而真正做到以寫(xiě)促讀。

在講解《夾竹桃》這一類景物描寫(xiě)文章的時(shí)候，要想讓學(xué)生更深入體會(huì)季羨林先生的語(yǔ)言特色，可以在初步理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)小作文練筆，讓學(xué)生試著從季先生描寫(xiě)景物的角度去描述其他自己感興趣的景物或者事件，從而加深對(duì)文本的理解，也能更好地把握寫(xiě)作技巧。需要重點(diǎn)指出的是，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的前提是深入解讀寫(xiě)作文本，明確寫(xiě)作目的，從所選閱讀文章的描寫(xiě)角度和特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，同時(shí)還要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情況，以便其能更好理解文章的表達(dá)方法和領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言特色。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在讀中探寫(xiě)，讀寫(xiě)合為一體，才能不斷拓展閱讀教學(xué)的魅力。作為教師，需要啟發(fā)學(xué)生以幫助其準(zhǔn)確抒發(fā)寫(xiě)作情感和對(duì)世界的認(rèn)知，讓學(xué)生在讀中積累提煉，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，以相輔相成的方式讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地去提升小學(xué)生的閱讀知識(shí)面和語(yǔ)文素養(yǎng)，提高其書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)水平和文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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