不同學科背景下大學生英語學習差異對比

李媛 張洋 朱賢養

摘 要：以陜西西安某高校非英語專業的大學生為研究對象，采用問卷調查分析和描述性統計的方法，以文科和理科為分類依據，以四級成績為依托，研究不同學科背景下該學習人群的英語學習差異。通過分析數據發現，文科生與理科生在英語學習成績上有顯著差異，理科生的各項成績（聽力、閱讀、寫作）均優于文科生。

關鍵詞：英語學習；學習差異；學科背景；文科；理科；四級成績

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0016-01

一、前言

英語水平的高低直接關系到高校人才的質量，了解學生在目前語言環境下的英語學習現狀，有助于指導學生順利完成英語學習，并能給教師提供參考數據。本文隨機選取陜西某高校非英語專業文理不同的四個學院學生作為研究對象，采取問卷調查和描述性統計法探討兩種人群的英語學習現狀。

二、研究方法

（1）研究對象。本文針對文理科，隨機選取漢語言文學院、數學與信息科學學院、歷史與文化學院、化學與化工學院4個非英語專業學院參加過四級考試的大二學生進行問卷測試。其中，數學與信息科學學院在理科學生中占61.29%，漢語言文學院在文科學生中占56.09%。性別結構中，理科女生占82.79%，文科女生占82.92%。（2）調查工具。此研究的問卷是根據全國大學生英語四級成績構成及各項目及格線編寫的，將四級總分以425分、480分、550分、600分為界劃分成5個區間，將各項目的分數劃分成3個區間，其中聽力與閱讀以149分、200分為界，寫作以127分、180分為界。

三、調查結果

對問卷數據進行正態分布檢驗。若數據滿足正態分布特質，則采用t-檢驗來檢測數據；若不滿足正態分布，就對數據進行非參數秩和檢驗分析。正態檢驗結果表明四級總分成績及各項目成績均不滿足正態分布，所以列出頻數表采取非參數秩和檢驗來比較兩者的差異。

對四級考試總分進行頻數調查發現，文科學生在425分以下者比重最多，占38.1%，且有較多一部分不及格，其余學生分數主要集中在425～480分，在551～600分高分段的人數不多，說明文科學生的英語高水平者較少。理科學生在481～550分者比重最多，占41.5%，425分以下僅占12.8%，說明大部分理科學生通過四級并不難。理科學生在551～600分高分段的人數不多，占5.3%，說明英語高水平者較少，但相較文科學生仍高出約4%。

對四級總分進行平均值、眾數、標準差分析發現，文科生的平均水平在425～480分，說明英語水平較低。文科整體的四級成績波動較大，個體間的水平差異較大，這給英語教學增加了一定難度。相較而言，理科生的平均水平在481～550分，說明理科生的平均水平略高于文科生，個體間的水平差異較小，英語水平分布較為均勻。

調查群體中有近80%學生沒有參加口語考試，因數據過少，此調查不對學生的口語水平進行分析。但從側面可以看出，學生對口語的重視程度不高，教師應加強英語口語教學。

對聽說讀寫四項的頻數調查顯示，文科學生聽力成績在149分以下及149～200分者居多，149分以下者占59.5%，說明文科學生聽力較弱，這是影響四級成績的一個主要原因。在寫作方面，文科生集中在127～180分，127分以下者占31.0%，寫作成績在高分區間所占比例較聽力、閱讀高，說明文科生寫作能力較強。在閱讀方面，文科生集中在149～200分，占59.5%，149分以下者占35.7%，說明一部分文科生的閱讀水平有待提高。可見，文科學生在四級成績中最好的是寫作，其次是閱讀，最差的是聽力。理科學生聽力成績集中在149～200分，成績波動不大，個體與個體間的差異較小，聽力水平分布較為均勻。聽力149分以下者占37.2%，聽力也是理科生的弱項。在寫作方面，大部分理科生集中在127～180分。在閱讀方面，理科生在149分以下者僅占16.0%，大部分在149～200分，從標準差來看，理科學生的閱讀水平分布更均勻。可見，閱讀、寫作是理科學生的強項，聽力最差，這說明聽力差是文理科學生共同的問題。

對文理科生成績總體進行秩和檢驗，研究總分、聽力、閱讀、寫作這4項的差異性，最后得出：文理分組對于總分、聽力、閱讀、寫作均呈現出顯著性，所有的分數都是理科高于文科。

四、結語

本文以陜西某高校本科二年級四個非英語院系文理科學生為研究對象，調查不同學科背景下英語學習者的差異情況。調查結果打破了以往認知，即文科學生的英語水平強于理科學生。此調查顯示，理科學生的各項成績水平均優于文科學生。原因有二：一是文科學生偏重文化描述類知識，而近年的四級考試中逐漸增加了有關科技類的題目，學生的學科知識有所缺乏，在閱讀理解方面出現偏差。二是上了大學后，文科學生與高中相比學科差異加大，且學習環境比理科松散些，致使英語水平得不到相應的提高。理科生因學科特點做題較多，臨近四級考試時更是如此。因此，面對信息多元化且復雜化的未來，大學英語學習更應該進行知識的互換，這樣才能更好地提升英語水平。

參考文獻：

[1]汪玲玲.不同專業學生英語學習的差異對比[J].池州學院學報，2013（02）.

[2]陳小娟.非英語專業大學生語言學習風格與學科差異的相關性研究[D].福建師范大學，2008.