小學留守兒童的教育管理現狀及改進方法分析

潘志民

【摘要】留守兒童是農村地區普遍存在的一種特殊群體。隔代教育使得留守兒童養成了很多不良習慣，也為學校教育帶來了很多困難。教師若不能夠合理科學地將留守兒童的教育問題處理好，就會降低學校整體的教學效果與教學質量。

【關鍵詞】小學留守兒童；教育管理；現狀；改進方法

一、前言

自從進入21世紀，政府、社會以及教育界就非常關注與重視留守兒童這個農村特殊群體。事實上，留守兒童現象并不是我國獨有的，但如今我國的留守兒童問題卻變得格外重要。2010年第六次人口普查中，我國農村留守兒童的規模已經達到了約6100萬，占據農村兒童的40%，全國兒童的22%。這么多的兒童沒有父母的陪伴，這些兒童在成長的過程中遇到的一些困難以及健康、教育和心理等方面的發展都引起了社會各界的憂思。而且留守兒童問題和目前的人口流動問題、城市化問題以及社會融入問題等互相影響，要處理好留守兒童問題，就要從復雜的社會問題的多個方面、多個層次進行探索。

二、小學留守兒童的教育管理現狀

（一）小學留守兒童的性格問題

留守兒童正處在生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，但是因為很多留守兒童因為常年沒有父母的陪伴，當遇到一些不高興或者困難的事情時，就很難或者沒有辦法向父母傾訴自己心里的壓抑和郁悶等，沒有辦法尋求幫助，這樣，他們的內心就會感覺非常孤獨，極易形成孤僻、自私、任性等不好的性格，變得自卑、消極、悲觀，并且不喜歡、不愿意與其他人交往。祖輩對留守兒童大多較為溺愛，一切都喜歡順著他們的意思。這就導致留守兒童一直就處于弱控制或無控制的狀態，漸漸形成嚴重的逆反心理，以及愛撒謊、蠻橫無理等壞習慣，甚至出現嚴重的行為偏差。還有一些留守兒童由于監護人監管的缺失，精神空虛，放任自我，常年留戀網吧，沉迷網游，性格變得內向，易怒，常常因為無端小事而打架斗毆。

（二）傳統教育觀念的影響根深蒂固

農村地區傳統的應試教育觀念現今仍未被徹底地改變，仍舊有很多人覺得考上一所好的大學才是出路。很多農村留守兒童的父母都希望脫離農村戶口，成為城市戶口；成績仍然是教師評價學生好壞的依據，是評價學生等級的根本。素質教育在農村學校開展得不徹底，教師仍以提高分數為目標，沒有意識到留守兒童因為父愛、母愛的缺失在性格上和心理上所造成的問題或存在的隱患，以人為本的教育理念并沒有落實。

（三）小學留守兒童學習成績普遍不好且逐漸下降

留守兒童的父母對孩子總體上的教育期望值并不是很高，許多家長認為孩子通過學習獲得發展的希望并不是很大，沒有在孩子的學習方面規定硬性的目標，認為完成義務教育階段的學業就行了，然后就讓孩子跟隨自己到外地打工。另外，留守兒童的監護人很少對孩子的學習進行管理。由于這些監護人大多都是年齡較大的老人，不僅身體較差，而且缺乏一定的文化基礎，不能夠有效地輔導與幫助留守兒童的早期教育；隔代監護使得老人與孩子存在一定的溝通障礙，父母只顧賺錢養家而不注重孩子的學習，使得留守兒童大都認為學習對自己并沒有多大用處，缺乏上進觀念，從而導致成績普遍較差且逐漸下降。

（四）價值觀取向產生了偏差

由于父母長時間在外地打工，家庭的經濟條件雖然不斷得到改善，但是也產生了一些不健康的價值取向，比如產生一些拜金主義和享樂主義思想等，并對其進行盲目的追崇。由于家長長期不能在孩子身邊，反復習慣性地用物質和金錢來補償缺失的親情，導致留守兒童養成經濟富裕的優越感，以及對物質與金錢的期望逐漸提高，甚至產生用金錢來衡量一切的錯誤價值觀。

（五）自律能力差并且道德行為出現明顯的偏差

正處于義務教育階段的留守兒童自律能力都較差，他們的行為大都處于他人的規范與管理的狀態之外。但因為父母經常不在身邊，留守兒童與監護人又隔著一代，這就使得對留守兒童的要求出現放松，在不犯大錯誤的前提下小問題都不管不問，行為不受約束。這就導致留守兒童變得自由散漫，紀律性較弱，在家庭中表現為不聽從監護人的話，討厭監護人的言語和管理行為，產生叛逆心理；在學校中表現為經常遲到、早退、曠課以及道德品行較差等，不能夠好好地遵守學校的規章制度；在社會上表現為總是出入于網吧、游戲廳等不良場所，甚至整日與社會上一些不良青年混在一起。

三、小學留守兒童教育管理的改進方法

對于留守兒童的教育來說，學校、家庭和社會應該互相結合起來形成有效合力，其中學校教育是主渠道。對留守兒童的教育不能夠僅限于校內教育，還要加強校外教育，彌補校外教育的缺失，進而使留守兒童能夠健康快樂地成長。

（一）加大對小學留守兒童的關注與教育力度

借助網絡構建一個良性的交流平臺，充分發揮信息技術的優勢，借助多媒體信息技術資源來和留守兒童進行思想上的交流以及學科上的教育。首先要加大農村小學留守兒童教育問題與生活狀況的宣傳力度，要呼吁更多社會各界人士對留守兒童施以更多的關注與幫助，充分發揮家庭、學校與社會的職能，擴大留守兒童受教育的空間。然后借助教學多媒體和網絡視頻資源等手段對留守兒童進行直觀的教育，不斷地凈化他們的心靈，端正他們的行為。最后利用視頻和聲音等媒體手段增加留守兒童與父母的交流次數，讓留守兒童時常感受到父母的關心和溫暖，從而健全留守兒童的人格。

（二）采取有效方法對留守兒童進行心理輔導并使其掌握心理輔導的基本技能

留守兒童的敵對性和焦慮程度通常都遠比正常兒童高，加上沒有辦法隨時與自己的父母進行溝通與交流，導致思想與認識上都產生一定的偏差，出現嚴重的心理問題。這些問題隨著時間的推移，就會漸漸地累積起來，對留守兒童的道德人格產生影響，甚至誤導他們走上違法犯罪的道路。所以要解決留守兒童的心理沖突和障礙，教師向留守兒童普及心理健康常識與心理輔導基本技能是很有必要的，要讓留守兒童能夠科學正確地處理好自己情緒上的困擾與認知，讓他們能夠穩定地度過留守期的心理危機階段，形成良好的道德品質。

方法一：開展活動，讓留守兒童享受快樂。健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的集體活動以及富有教育力、感染力的課堂，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。

方法二：因人而異，對癥下藥，讓留守兒童學會面對挫折。留守兒童的煩惱、焦慮、緊張往往因人而異，有時團體指導難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守兒童的心理動態，發現異常及時對癥下藥，引導學生走出心理誤區。

方法三：揚長避短，增強留守兒童的自信心。自信是成功的一半，自信心也是好心態的開始。每個孩子都有自己的優勢和特點，教師在教育教學活動中，要根據留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而不斷增強留守兒童的自信心。

（三）多關心、愛護、幫助留守兒童

教師或班主任應對留守兒童的情況多加了解，要多留意留守兒童思想與情緒的變化以及心理需求。教師要更多地投入感情到教育中，讓留守兒童感受到親人的溫暖，學會求助、傾訴，讓留守兒童在心理上有一個明確的歸屬感。

（四）建立健全學校教育機制

對于留守兒童來說，學校是他們接受教育最主要的地方。學校教育在很大程度上決定著留守兒童的成長，留守兒童的全面發展受到學校教育體系的影響。因此學校要建立并完善留守兒童檔案，檔案中主要包括這些內容：留守兒童的生活環境、家庭成員、家庭條件、監護人情況、交往對象、學習情況、性格特點、心理特征以及價值取向等。

（五）改善留守兒童監護人的教育與管理理念

留守兒童的監護人基本上都很注意孩子的吃穿住行以及個人安全，但是卻忽視了與孩子進行情感上的交流，導致留守兒童很難形成良好的行為習慣，經常出現上課時注意力不集中和隨心所欲地玩耍等現象。所以，要充分發揮出學校教育的優勢，尤其要重視與留守兒童家長的聯系溝通，讓他們對學校教育的認識有所提高。學校還可以為改變監護人的教育理念和方法，提高監護人的素質，開展一些相關的活動，讓監護人消除“甩手掌柜”的錯誤觀念，充分感受到自己的責任感與緊迫感，讓他們清楚留守兒童的情商教育在家庭中也是需要被重視的，要重視留守兒童的全面教育與培養，積極與學校配合做好留守兒童的教育工作。

四、結束語

總而言之，教師一定要主動積極地關注留守兒童這個特殊的教育群體，不僅要做好學校的教育工作，并且要時常與留守兒童的監護人或代理監護人保持聯系，增強其對小學留守兒童的監護意識與教育意識；也要多與留守兒童的家長聯系，與他們溝通交流留守兒童的學習與心理情況，讓家長不必過于擔心孩子。為給小學留守兒童營造一種和諧愉快的學習氛圍，要不斷提高教學質量，讓留守兒童重新找回信心。留守兒童只有在學習和生活中感受到教師與同學的關心與友愛，才能全身心地投入到課堂之中，更加快樂地學習、生活。

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