課堂教學中美術評價的重要性

劉麗川

（浙江省縉云縣工藝美術學校，浙江縉云，321400）

摘 要：本論文以美術課堂教學評價對中學生學習美術興趣的影響為研究主題，從中學美術課堂教學評價體系基本內涵與價值取向入手，在澄清評價的概念、評價的原則前提下，綜合諸多研究成果，重點研究以美術為本體，關注學生對美術學習的興趣，尤其是美術課堂教學評價體系對學生學習美術興趣的作用和影響進行探索。且符合《新的課程標準》“既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價”。

關鍵詞：美術教學評價 評價方式 學習興趣

教學評價是現代素質教育系統的一個“重要環節”，它對于教師的自身發展以及學生學習興趣的培養、促進學生全面發展都起著重要的作用。回顧以前傳統的美術教學，大多是教師一人的“獨角戲”，往往對教學評價這一塊有所忽視，導致學生缺乏自我表現以及對美術課程學習熱情的缺乏。

就我們老師來說，學生一句贊美的話，同事和善的、友好的問候，都可能燃起心中的一種美好的希望。孩子更是如此，中國早就有這樣一句口頭禪：哄孩子！你良善的稱贊話語，能使孩子們在寬松的氛圍中萌動對知識的渴求，更會使孩子們稚嫩的童心上蕩起“樂學”的波瀾。

一、美術教學評價概述

（一）美術教學評價的內涵

1.美術教學評價的內容

教學評價是指教學過程中把握教學意義或把握教學價值的認識活動，美術教學則是針對美術教學所進行的收集教學系統各方面的信息，對美術課程實施過程及其效果做出客觀、科學判定的活動。美術教學評價是研究教師的“教”和學生的“學”內在價值的過程。教學評價的主體可以是多方位的，包括教師、學生自己、同學以及家長等等，并本著以學生為主體、師生共同參與評價的方式，促進學生認識和自我個性的發展。

2.美術教學評價的原則

美術教學評價的原則要本著正確的導向、具有綜合性科學性以及可操作性的目標來進行。堅持美育原則，重視引發學生的不同感官去感受美和發現美，讓美術教學過程從過去著重講解知識、技巧和模仿等單一僵化的模式中解脫出來，轉變為著力注重學生對藝術形象不同的審美感知與個性創造。不帶著成人的眼光去看待學生的創意作品，俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生個體的思維是千差萬別的，比起標準化的審美評價，更應該加持以發展的眼光去尋找稚拙表現里面的原初性創意，尋找孩子思想情感表達的獨特方面。

3.美術教學評價的目的

美術教學評價的目的是檢驗教學目標的達成性，提供教學反饋信息，幫助教師改進教學過程，提高教學質量，為學生的美術學習和個性發展提供全面的依據，改善學生對美術的態度、情感和價值觀，激發學生學習美術課程的興趣，提高學生自身素質的全面發展，促使思維更加活躍、更具有創新精神，并且使得美術課程有更好的發展。

二、影響中學生學習美術興趣的成因

（一）外部政策因素

1.美術課程在總課程中的地位

在我國較發達的地區這種情況會好很多，隨著一些學校校本特色的建立與形成，促使學生對于美術學習也有著自己獨特的見解，對于美術學習也有著濃厚的興趣。例如，筆者有次去杭州的浙江美術館看展，遇到一個三年級的中學生，偶然地一起做館內設置的美術知識問答，我發現這個三年級的中學生美術知識還真的豐富，對于歐洲名畫家也認識不少，問之原因，答曰，在美術課堂中接觸過。

所以在探討影響中學生學習美術興趣的因素時，國家、學校大方向政策上的外部導向，家長的關注與重視，也無可避免地成為影響因素之一。不過隨著素質教育的不斷普及與發展，國家在制定課程與考試規定的不斷進步，未來這樣的影響因素應該也會不斷弱化。

2.美術課程教材設計的合理性

當前，我國美術課程教材根據地區不同，有著不同的版本，這種因地制宜考慮切實環境的做法，使學生在了解美術知識的同時，也能發現本土的地方特色風土人情，貼近學生所處的真實生活環境，使得美術教學內容不會空洞與生硬，讓學生在離開教室、離開課本的情況下，用自己的感官去體會身邊美的存在，提高自身的審美，激發對于美術學習的興趣有很大幫助。

在筆者教育實習的階段，正好是浙版新舊美術教材更替的時期，通過比較新舊兩本教材，發現一些課程內容有調整，如筆者上過的《適合紋樣》本來是六年級的內容，現在調整到了五年級，加大了學生課程理解上的難度；又如二年級的內容調整到了三年級，一堂課的內容學生都反映以前學過了，題材不夠新穎，學生上課的情趣和熱情也沒法很好地帶動。

（二）內部導向因素

1.中學生學習的天性

少年期是人類第二個自我意識發展高峰，也是最重要的一個時期。孩子在這個時期希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。

在這個階段，自我中心意識很強烈，很少對作品進行客觀評價與比較。其興趣主要存在于繪畫活動過程中，對于活動的結果他們也會感到一定的自我滿足，往往興趣偏高，常常為制作不出來而苦惱。在中學中高年級階段，他們開始注意空間感和教師講授的透視知識，并注意物體的結構。

2.教師的引導作用

生活中每個人都是需要激勵的，英國作家馬爾科姆·多爾考夫在講述自己成才的故事中說，是老師的三個字“寫得好”改變了自己的一生。從這個故事中我們可以知道，教師在與學生交流時，也許是不經意的一句話，也會改變學生的學習軌跡，從中不難看出學生的成功與否，教師引導性的鼓勵贊賞起著重要性的作用。 處于成長發育期的青少年具有很大的可塑性，若教師對他們采取適時、準確并帶有一定傾向性的評價，往往可以起到誘導、強化的作用，激發學生對于知識的渴望，有時甚至可能成為他們立志、成才的重要契機。

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