新形勢下小學教育本科專業培養模式探究

鄒文輝

（廣東省河源市龍川縣鐵場鎮谷前小學，廣東河源，517367）

摘 要：根據新課標改革的最新要求，小學教育本科專業應劃分成綜合型培養模式、分科培養模式和文理科培養模式等多種培養模式。但從小學教師的專業屬性上分析，小學教師具有專業性強的特點，因而小學教育本科專業的培養目標應為高等綜合型人才。本文主要從當前小學教育本科專業培養模式存在的弊端以及合理化構建進行深入的研究。

關鍵詞：小學教育 本科專業 培養模式

小學教育本科專業經過十余載的發展，目前正逐步的走向成熟。但隨著教育新課標試行的發布，小學教育專業掀起一輪新的改革大潮。然而，從目前我國小學教育的發展趨勢以及小學基礎課程改革對小學教師培養的最新要求上來看，小學教育本科專業必然向綜合培養的發展道路上前進，只有這樣，才能從根本上構建出新型的小學教育專業課程體系，為教育事業改革的需要培養出優秀的教育人才。

一、當前小學教育本科專業培養模式下存在問題

目前，我國大部分的小學在實際的教學中受到我國傳統教學的影響，教育觀念落后，教學內容較為單一，尤其在課程內容的設置上大都采用全面教育發展下的分科培養的模式，這種模式存在的問題有以下幾方面：第一，分科培養模式設立較早，基本上開始于我國小學教育本科專業之前，并在教學中過度強調理論知識，實踐教學應用較為缺乏。第二，分科教育模式下的課程設置體系當中，容易出現二元結構特征，其結果使得小學教育專業課程設置上的專業性不明確，專業培養目標設立在學術性和師范性之間，降低了學術的專業性，不利于小學教育本科專業的建設。第三，小學在職教師的任課水平較單一，知識專業程度和綜合素質有待提高。部分小學出現交叉任課的情況，通常語文、數學包班來教。此外，小學階段的文體活動多，而班主任教師在才藝方面的能力有待加強，有些班主任教師只能針對本職專業進行教學，除此之外，藝術類的教學并不擅長，這樣不利于組織本班學生進行才藝表演。

二、小學教育本科專業課程培養模式的設計思路

（一）明確培養模式的目標，創建主輔式的培養模式

依據小學教育的特點要求，明確了小學教育培養模式不能完全等同于中學教育下的各個本科專業的培養模式，在培養目標的制定中，應該結合多學科綜合教育的背景下，將課程與教學理論、教育學、心理學等為主要的基礎教育學科，并將文學、理學和史學等作為基礎的任教學科，將美術、音樂為基礎藝術學科，在具體的課程內容設置中，應緊隨教育課程的大綱要求，以主干學科為教育核心，相關學科教育為輔助教學，在小學教育本科專業的課程體系中必須通過專門的課程訓練來培養學生綜合素養。小學教育本科專業培養模式應為輔助式。輔助式的概念就是在綜合教育專業設置下，把專業課程體系當中的綜合領域的相關學科劃分為主要學科和輔助學科，并將主要學科的基礎理論體系完整對應。具體來講，在小學課程內容的設置上，語文、數學、外語三門學科屬于獨立學科，因此在制定本科專業培養課程計劃時，應該獨立設置學科專業課程和教學課程，進而使得三門主要學科的培養體系相對完整。當然，例如自然科學學科同樣屬于主要學科，在其內容上涉及到物理、化學、生物以及科學理論范疇的知識，小學生學習起來較為困難，因而和藝術學科一樣被歸類為綜合學科。此外，在小學本科培養課程計劃時，教師們要結合實際的教學內容，從小學生的特點上出發，有層次性的將涉及到的各個專業學科的教學內容進行合理化設計，主要學科的知識結構要從簡、淺、寬、重點的方面設計出來，并及時的引導學生在掌握基礎內容的前提下，學會自主學習、以此來提升學生的專業素養。另外，在設計學科課程與課程教材方面的課程內容時，可以聘請社會上的一線優秀教師來做相關教育專題講座，配合實際教材內容來模擬課上教學診斷，并組織在校的師生每學期到實踐學校進行模擬教學，從而培養學生具備綜合專業技能，提升小學教育本科培養的實踐價值。

（二）以初等教育學的理論為小學教育本科專業培養模式的基礎

我國的小學教育專業培養必須趨向于專業的初等教育學為學科基礎，在小學綜合培養模式的總體設計上要彰顯出小學教育的啟蒙性、基礎性、養成性和義務性。小學教育的總體特征是具有啟蒙性和養成性，在小學教學的過程中不僅要向學生們傳遞知識，更為重要的是要使學生在接受知識的同時還要儲備未來發展所需的實踐技能，并在過程中培養學生養成良好的學習習慣，注重學生的思想道德的養成教育，要使學生在這一階段中具備初步的學習意識、創新意識、合作意識，這些方面都需要教師在專業課程的教學中有目的的滲透和傳授。

（三）創新小學基礎教育課程內容，提升學生的綜合實踐能力

小學本科教育本科專業培養的實踐過程要依據學生的心理特生和性格特點，循序漸進的引導學生什么是實踐、怎樣實踐和實踐教學的影響等。鑒于此，師范類小教育本科專業在設計培養模式和課程內容體系前，應該深入基層小學進行實地調查、考證，尤其要向當地學校的校長和骨干教師來了解小學生在課上的心理需求；真正走進小學課堂感受課堂的教學氛圍，通過與學生們的聊天中了解到學生們喜歡怎樣的教學環境和教師類型；通過不斷地反思、借鑒和研究總結出教學培養當中的弊端，并不斷地對培養的全過程進行監督，進而提升教師的培養質量；在培養模式和課程設定上，要合理的分配主干類課程、專業基礎類課程和教學實踐類課程的比重，在規劃中加強實踐類課程的培養，認真研讀教育學科對小學學科課程標準，在熟知學科課程標準的基本理念和課程教學的總目標后，在實際的教學中將學科專業知識融入到小學教學環境當中，這樣設計的小學本科教育專業課程才更具有實踐性和學術性，學生在學習的過程中能夠增強其主觀能動性，使學生們都能自愿的參與到課堂教學的活動當中，通過課堂實踐訓練活動的演練，也能夠提升其實踐問題的解決能力。

三、結束語

綜上所述，小學教育本科專業在具體的培養過程中，既解決了我國小學教育本科學歷的問題，又為我國師范教育從三級培養模式過渡到二級培養模式上提供了新的發展思路。目前，我國小學教育本科專業還處于初級探索階段，在培育中出現的問題還需要教師們在不斷地教學研究中總結。小學本科教育在課程的設定上要突出綜合性、實踐性，以此來保證學科基礎教學的技能培養，為我國小學教育事業的發展提供切實的理論依據。

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