合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王惠

（山東大學(xué)第一附屬小學(xué)，山東濟(jì)南，250000）

摘 要：新課改的深入和發(fā)展對小學(xué)語文的教學(xué)方法和內(nèi)容提出了更多的新要求，為了適應(yīng)這些新要求，各種新的學(xué)習(xí)模式便應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)就是其中一種應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，備受教師和學(xué)生的喜愛。本文首先簡要闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義，再通過列舉相關(guān)實(shí)例，就如何將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)這一問題，提出了自己的幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師相關(guān)教學(xué)活動的開展提供一定的參考意見，以提高其課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 模式 小學(xué)語文 教學(xué)

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生很少有時間和空間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生主動思考的能力就會下降。而相較其他科目而言，語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的要求又稍高一些，所以就需要更多的自主學(xué)習(xí)時間與空間。合作學(xué)習(xí)模式是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它要求教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，充分利用小組合作的教學(xué)手段來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，在小組合作中，學(xué)生有了更多的自主思考時間和空間，學(xué)生們也能夠在小組學(xué)習(xí)中相互合作，共同進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到整體提升教學(xué)效果的目的。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)這一模式的應(yīng)用優(yōu)勢更加明顯，除了能夠有效提高學(xué)生的語文課堂參與積極性，還能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這主要是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式是通過小組合作這一方式進(jìn)行的，更加符合小學(xué)生活潑好動的這一性格特點(diǎn)，更加有利于教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。互動多了，課堂氛圍就會變得更加輕松和愉悅，在這樣的氛圍中，學(xué)生也更加能夠接受學(xué)習(xí)。并且，正因?yàn)槭切〗M合作的方式，所以學(xué)生和學(xué)生之間能夠進(jìn)行完全平等的交流，共同去體驗(yàn)和感受進(jìn)步的快樂，這更利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情和積極性的提高。

（二）更利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師才是課堂的最重要主體，學(xué)生只是被動地去接受教師所灌輸?shù)闹R，教師是通過言傳身教來為學(xué)生樹立榜樣，并調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情的。然而最終所達(dá)到的效果卻不甚理想。由于師生之間的年齡差距，教師和學(xué)生之間其實(shí)并不能進(jìn)行真正有效的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就在無形中被教師“剝奪”了，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高來說是不合理的。而在合作學(xué)習(xí)模式下，更多的是生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到最大限度的體現(xiàn)，教師則只需要扮演好其教學(xué)引導(dǎo)者的角色，適時參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生解答他們靠自身力量無法解決的問題即可。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課前準(zhǔn)備

語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)這一模式貫穿于其整個教學(xué)活動的始終，雖然同為一種教學(xué)的手段，但是它又與互動模式和提問模式有著較大的區(qū)別。小組合作必須要在每堂課開始之前就準(zhǔn)備完成，再將其縱向延伸至某一堂課的所有教學(xué)活動當(dāng)中。因此，作為教師，必須要加強(qiáng)對課前準(zhǔn)備的重視程度。在開始合作學(xué)習(xí)之前，教師需要先將學(xué)生合理地進(jìn)行分組搭配，要在學(xué)生之間呈現(xiàn)出和諧的氛圍，營造出一種積極、活躍的課堂氛圍。

比如，在分組時，教師可以將男女搭配起來分組，保證每個小組既有男生，又有女生，小組人數(shù)控制在4～8人，當(dāng)然每個小組的總體實(shí)力也應(yīng)該要相當(dāng)才行，不能夠有太大的實(shí)力差距。小組分好之后，再委任組織能力或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作小組長，小組長的職責(zé)就是帶領(lǐng)并監(jiān)督自己組員的各種語文學(xué)習(xí)行為，同時也需要承擔(dān)起為組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)和組織學(xué)習(xí)討論過程等責(zé)任。

（二）課中合作學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)

語文作為每一個中國人的母語，無時無刻不出現(xiàn)在我們的日常生活當(dāng)中。要想合作學(xué)習(xí)這一模式的教學(xué)效果得到最大限度發(fā)揮，就必須得從學(xué)生們的各種生活實(shí)際出發(fā)，盡可能多地鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時聯(lián)系生活實(shí)際，一定不要讓學(xué)習(xí)和生活實(shí)際分離開來。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時，除了要符合教學(xué)內(nèi)容要求和教育發(fā)展趨勢，也需要考慮到小學(xué)生的個性年齡特點(diǎn)，以保證學(xué)生能夠真正地在小組合作中有所收獲。

例如，教師在對《珍珠鳥》一文進(jìn)行教學(xué)時，首先可以讓學(xué)生們以小組為單位，分段對課文進(jìn)行朗讀，待閱讀完成之后，向?qū)W生提問：你覺得文章最感動你的是什么地方？然后讓學(xué)生們舉手示意回答問題。問題回答完成之后，教師可以在課件上展示“有一天，我伏案寫作時……大概在做夢呢！”這一段文字內(nèi)容，然后再展示珍珠鳥趴在作者肩膀上睡著的圖片，告訴學(xué)生，這是自己最為感動的畫面。然后再向?qū)W生提問：看到這幅畫，你們會想要給它起一個什么樣的名字？同樣可以在課件上給出提示：比如“愛、信賴、甜蜜的夢、溫暖相伴……”當(dāng)這一個問題結(jié)束之后，便可開始本文的重難點(diǎn)教學(xué)了，讓學(xué)生再次以小組為單位進(jìn)行討論如下問題：

（1）“我”是如何讓珍珠鳥對“我”產(chǎn)生信賴感的？

（2）“我”的信賴讓珍珠鳥發(fā)生了怎樣的變化？

討論時間約為15分鐘，討論完成之后，每個小組選一個代表進(jìn)行小組成果匯報。

（三）課后的評價和總結(jié)

做任何事情都應(yīng)該有始有終，教學(xué)也不例外，待學(xué)生匯報完成之后，教師便可針對每個小組的回答進(jìn)行評價和總結(jié)。這也就要求教師在聽學(xué)生匯報的過程中做好筆記，記錄下每一組做得好和不好的地方，既要肯定每組同學(xué)的付出，又要巧妙地指出其不足，更要鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取做得更好。

三、結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，小學(xué)是一個人可塑性最強(qiáng)的階段之一，學(xué)生在這一時期內(nèi)接受到的教育將會直接或間接地影響他的一生，所以這一階段的教學(xué)模式的選擇就尤為重要了。語文是一門頗具人文性的學(xué)科，對人的健康人格、價值觀以及世界觀的形成都有著非常重要的作用。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，更能夠凸顯小學(xué)語文這一學(xué)科對于學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)塑造能力，如此一來，學(xué)生便能夠在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)合作能力和提升自己的集體榮譽(yù)感。與此同時，他的溝通交流能力也會在這一過程中有所提升，這些都是學(xué)生綜合能力得以提高的良好表現(xiàn)。所以，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)理念和方法，將合作學(xué)習(xí)這一新模式更加有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小娜.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，20：212-213.