音樂教師“指揮”中學生上好欣賞課的探索

鄭紅

（新疆生產建設兵團第十二師養禽場子女學校，新疆烏魯木齊，830013）

摘 要：音樂教師作為課堂教學的主導，在學生的音樂學習中占據了非常重要的地位，履行好自身的教學職能，不僅是教師身份賦予其的必然責任，也是促進學生全面發展的客觀要求。文章基于此，就音樂教師如何在欣賞課堂上“指揮”好學生的學習活動提出了幾點建議，包括背景導入、情境創建、問題引導、溝通課外等，希望對初中音樂欣賞課教學的發展與完善有所裨益。

關鍵詞：初中音樂 欣賞課 音樂教師 教學職能

音樂課程在基礎教育中扮演著非常關鍵的角色，既是學生智力開發的重要途徑，也是學生審美教育的主要渠道，對學生的學習、成長、發展有著不可或缺的作用。長久以來，初中音樂教學中存在著學生積極性不足的問題，現代教育理論的發展以及新課程改革的推進很好地化解了此一問題，然而，與之相伴而生的則是教師教學職能的弱化。教師作為課堂的組織者以及學習的輔導者，在學生的學習環節中起到了非常重要的作用，教師介入到學生的自主學習中，不僅可以減少學生學習環節中的彎路，還能提升其學習效能，一舉兩得。文章基于此，就教師如何“指揮”中學生上好音樂欣賞課做了相應的探索。

一、背景導入，奠定欣賞基礎

課程導入作為課堂教學的主要流程之一，對學生的學習活動有著非常重要的影響，契合課堂教學內容以及學生學習心理的課程導入，不僅可以活躍課堂氛圍，還能將學生迅速地引導學習內容中，提升教學效率。音樂欣賞課以音樂作品欣賞為主，要求學生在欣賞的環節中，感受音樂作品中的內容、美感與情緒，從而接收美的教育，體認作者創作時的心境與感情。為了讓學生更好地認知音樂作品的內容以及其中所蘊含的情感，教師需要做好背景導入的工作。所謂背景導入，指的就是教師將音樂創作的時代背景以及作者當時的心境傳遞給學生。

就以人音版七年級上冊《七子之歌-澳門》的教學為例，這首歌反映的是澳門人民對回歸祖國的渴望以及深深的愛國之情。為了讓學生對“那三百年來夢寐不忘的生母啊”有更為確切的認知，筆者在欣賞課開始之前，向學生鋪墊了澳門發展的簡史以及聞一多先生創作這首歌的時代背景。澳門于1553年被葡萄牙人取得居住權，1887年徹底淪為殖民地，至1999年回歸，總計447年，而聞一多《七子之歌》創作的1925年正是中國滿目瘡痍、軍閥混戰、列強威逼的時代。

二、情境創建，營造欣賞氛圍

初中生正處于成長的初始階段，一方面，他們相比于小學生而言，思維方式與認知心理都獲得了較大的提升，另一方面，他們在學習中又存在著明顯的“稚氣未脫”的情形，偏好直觀性強的內容。音樂作為藝術門類之一，以跳動的音符為表現形式，對初中生的思維能力有著較高的要求。對此，教師可以借助情境創建的形式，來營造出良好的欣賞氛圍，幫助學生更好地融入到音樂欣賞之中。

比如在七年級上冊《喀什的春天》欣賞為例，這首歌曲感情充沛，向人們展示了喀什春天的美景以及風俗，筆者在學生音樂欣賞的過程中，用ppt的形式向學生呈現了春到喀什之際，天山南北的美景，尤其突出了歌詞中呈現的美景，如沙棗花、石榴花、繡花裙、熱瓦普等，用直觀的視覺圖像營造了良好的傾聽氛圍；除此之外，教師還可以采用歌舞結合的方式來營造教學情境，讓初中生根據音樂的旋律展開肢體動作。比如七年級下冊中的《四渡赤水出奇兵》就是歌舞結合的典范，教師可以在學生音樂欣賞的過程中，輔助以相應的舞蹈視頻，然后讓初中生模仿視頻中的動作，開展歌舞聯系。

三、問題引導，突出欣賞重點

“師者，所以傳道授業解惑者也”，其中“解惑”既是教師的主要職責之一，也是教師用以開展教學活動的重要工具。“學貴質疑”，問題、疑問是引導學生思考，提高學生學習效率的有效手段，也是教師“指揮”學生的利器所在。因此，教師在音樂欣賞課的教學中還要善于運用各種問題來突出學生在欣賞環節中應該重視的要點，提高學生的欣賞效能。

比如在八年級下冊《漁舟唱晚》的教學中，筆者就根據教學大綱的要求以及學生的學習能力，設計了一些針對性強的問題，讓學生在欣賞環節中思考。這首曲子是中國古典名曲之一，用古箏營造出了“漁舟唱晚，響穹彭蠡之濱”的美妙情境。筆者向學生提出了如下幾個問題：如果用一幅畫來形容這首曲子，你會想到什么畫？你從曲子第一段中的慢板、第二段中的速度加快以及第三段中的快板中各領會到了什么內涵？曲子結尾處的突然收住，給你什么樣的感受。在學生傾聽結束后，教師還要與學生展開及時的交流，查看學生的傾聽效果。在學生吐露心中所想的時候，教師既要注意引導，更要注意保護學生的想象力，注重學生的獨創意識，比如有些學生并未將樂曲攝像為夕陽西下，漁翁歸來的場景，只要言之得理，都應肯定。

四、溝通課外，生成音樂情感

在音樂教學中，筆者發現，學生通常對流行音樂充滿興趣，而對課堂教授的音樂作品興趣不高，甚至是趣味索然，這固然和教師的教學方法有關，但跟更為主要的是課堂音樂作品對學生而言，過于正式，與學生的日常生活有所脫節。而大部分音樂教師對流行音樂是排斥的，這無疑會加重學生對課堂音樂作品的抵觸感，弱化音樂課程教學效果。對此，教師需要溝通課堂內外，巧妙地運用課外流行音樂來推動課內音樂教學，并養成學生在課后欣賞音樂的良好習慣。

就以八年級上冊梨園金曲中《包龍圖打坐在開封府》的欣賞為例，京劇的裝扮、唱腔與今天的流行文化相差甚遠，學生中除了極個別受家庭熏陶的喜歡聽京劇以外，大部分學生對京劇不太感興趣，更談不上欣賞其文化內涵。筆者在教學中就引入了一些包含京劇元素或其他古典戲曲元素的流行歌曲，如劉歡的《情怨》、李玉剛的《新貴妃醉酒》等，流行音樂結合京劇一下子吸引了學生的注意力，筆者在趁機講授跟京劇有關的歷史文化和京劇大師，培養學生對國粹的感情，引導學生在課后主動去欣賞京劇中的著名選段。

五、結語

教師作為學生學習的引路人，在學生的課堂學習環節中發揮著非常重要的作用，有效的“指揮”，不僅可以破除學生學習中的難點，還能提升學生的學習效率，一舉兩得。因此，音樂教師在教學環節中要從課前導入、課中提問等角度出發，采取好針對性的教學策略，提高學生的學習效能。

參考文獻：

[1]胡小梅.淺談初中音樂教師專業內涵成長[J].都市家教月刊， 2012（8）：265-266

[2]薛九梅.淺談中學音樂教師的職業素養[J].群文天地，2011（22）：139

[3]季樹國.上好初中音樂欣賞課的實踐探索[J].教育，2015（31）：163-163