“小組合作學習”在語文課堂中的優缺點

葛菲

一、調查背景

隨著新課改的實施，小組合作學習的學習方式近幾年來越來越受教師們的青睞，它像一縷春風，喚醒了初中語文課堂，使課堂充滿生機，靈性與活力。賈寨柯初中也積極響應新課改的號召，實施小組合作，倡導異質合作教學。到目前為止，已實行有幾年。師生對小組合作學習模式應經適應，為調查可提供實質性的背景。

二、調查的基本情況

1.調查目的

（1）隨著“合作學習模式”進入課堂，這種學習方式的可行性成為很多家長關注焦點，他們迫切想知道“合作學習”是否有利于自己孩子的發展。通過這個調查可提供一個有效的數據參考。

（2）發現“小組合作學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

（3）了解在課改的大背景下，“合作學習”在實踐過程中的問題，為今后的教育教學服務。

2.調查執行情況

本次調查歷時兩個多月（2016/11/02--2017/01/08）共計問卷170份，收回165份，其中150份有效，問卷有效率為90.9%，調查實施自始至終進行了嚴格的質量監控，對調查過程進行了全過程的監督，并對問卷進行了100%的檢查，并對驗收后的問卷進行了30%的復核。開展了兩次座談，并對其進行實時記錄。觀摩體驗與跟蹤聽課由調查小組成員共同收集材料且做詳實記錄。

（1）調查方式：問卷調查 、座談訪問、觀摩體驗、跟蹤聽課等。

調查對象：學生：賈寨柯初中八年級四個班即801 、802、803、804班。

教師： 賈寨柯初中八年級語文備課小組成員（2）調查內容：①賈寨柯初中的分組原則及實施方案。②賈寨柯初中師生對“小組合作學習”的個人看法。③進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題以.及如何解決這些問題。

通過對回收的問卷逐次統計、有師生的座談、觀摩體驗，以及跟蹤聽課等方式的了解，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，受到學生的歡迎。而且根據調查問卷數據顯示小組合作學習在語文教學有著很大的優勢，彌補了傳統“填鴨式”教學方式的不足，能夠很大程度上調動學生學習的積極性。但我們也清楚地看到當前學生小組合作學習存在很多突出問題使合作學習效果一般。主要表現在：

1.小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。

小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為小組的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。

2.學生合作意識較弱，合作技能較低。

合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。

3.時機不當，學生較依賴小組討論。

現在的很多小組討論不根據教學內容的特點和學生實際開展，一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習、獨立思考的，但學生最喜歡討論這些題目；而較復雜、綜合的內容，比如教師根據教學的重點、難點設計的探究性、發散性問題，讓學生提出質疑等，可以采取小組合作學習，此時認真討論卻很少了。這種情況下“小組合作學習”效果卻不盡然。

4.小組成員構成不合理。

小組成員基本6-8人，成員較多。小組是按照學習成績來分，一組內有成績優秀、中等、合格的學生組成。沒有很好的堅持“兼顧個體差異，能力互補”原則。

5.評價不全。

教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

三、針對性建議

1.要恰當分組

教師在組建合作小組的時候，應做到心中有數，要考慮到人數（4-6）位、學習成績、各種能力、思想品德、男女性別、家庭背景、學習內容等因素，遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則，便于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學生在小組活動中優勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維。課前要征求學生的意見，先讓學生自己選擇自己在什么組，然后教師再進行微調。

2.要進行合作意識、合作習慣的培養。

由于學生個體差異，經常看到合作學習變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。因此，教師要訓練學生以下合作的意識、習慣：（1）討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來；（2）再分別說出自己的想法，其他人傾聽；（3）然后討論，形成集體的意見，這樣每個人都有思考的機會和時間，避免權威的出現。（4）必須要求小組討論后要進行匯總工作，通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。

3.準確把握時機

討論的時機教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。討論源于教學的需要，一般來講，在下面幾種情況下可以組織學生討論。（1）在學生提出有探討價值的問題時組織討論；（2）在學生獨立思考出現困難時組織討論；（3）在學生的意見分歧較大時組織討論；（4）在揭示規律性知識時組織討論；（5）在選擇解題策略時組織討論 ；（6）在解答開放性問題時組織討論 。

4.發揮教師主導作用

在小組合作學習中，教師繼續發揮主導作用，成為小組合作學習中的學生發展的 “促進者”、疑難困惑的“咨詢者”、討論學習的 “參與者”。當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。當小組活動偏離主題或活動受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組活動提供及時的點撥，使小組活動順利發展。

5.采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。

結語

通過此次教育調研，我們從中受益匪淺，真正的懂得了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的內涵。我們親身體會了調查訪問、觀摩課堂、數據收集、數據處理及分析等教育研究的過程與方法。同時更加明白教育研究對未來教育發展的重要性。我們感謝調查學生的積極配合，更要感謝同事的合作與幫助。我們將會帶著我們的教育熱情努力前行，并且成為一名優秀的教育工作者。