一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放香滿園

周暉

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)難度增大，對學(xué)生的條理性，邏輯思維要求越來越高。不少學(xué)生有畏難情緒，思維混亂，從而解題不暢，這種情況久了，如果不及時理順，就會行成惡性循環(huán)。面對這種情況，我經(jīng)過不斷探索，采取了一些分層措施，覺得頗有成效。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)概念簡述

分層教學(xué)，就是以整個班級的教學(xué)為主，輔以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的的互相兼顧的教學(xué)形式，這種教學(xué)方式具體表現(xiàn)出民因材施教的原則。其指導(dǎo)思想是將應(yīng)試教育提升為培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求學(xué)生拓展思維、敢于創(chuàng)新。采用分層教學(xué)方法有助于直接提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。分層教學(xué)實(shí)施過程中最重要的是加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流與合作。樹立民主教學(xué)作風(fēng)，使得課堂活躍起來。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的重要性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生教都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在教學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的平生分班模式，由于學(xué)生的興趣愛好，潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識也牚握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。

因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。通過之前實(shí)行的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗(yàn)的班級學(xué)生成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個性差異需求

分層教學(xué)的實(shí)施首先要考慮學(xué)生的各種差異，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)不同不生的教學(xué)。教師要善于把同一知識點(diǎn)應(yīng)用到來同類型不同程度的例題講解中。教師對優(yōu)等 生的教學(xué)重點(diǎn)要放在提高他們解題能力上，不要再對他們進(jìn)行概念性東西的重復(fù)講解上，對中等層次的同學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在放在提高他們以觀察能力，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)重點(diǎn)放在他們對基本概念的理解和基礎(chǔ)知識的掌握上，不能一概而論，要打也所有學(xué)生的數(shù)學(xué)根基。

例如：幾個點(diǎn)的坐標(biāo)分別為A（-2，1），B（-1，3），C（2，2），D（3，y），它們構(gòu)成了一個平行四邊行，求點(diǎn)D的縱坐標(biāo)。

對于這道題，不同的同學(xué)會用不同的方法解答，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以讓他們讓他們用線段長度相等的方法來求Y，對于中等學(xué)生要求他們尋找不同的解題方法，而對于優(yōu)等生則要引導(dǎo)他們用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等的方法來求。采用這種教學(xué)方法既能讓這三個層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，能讓他們用適合自己能力的方法都獲得問題的解答，不僅使得解題多樣化，讓所有學(xué)生了解這幾種方法，又讓他們都獲得成功的體驗(yàn)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.實(shí)行分層提問，激發(fā)學(xué)生主動性

課堂離不開提問，在課堂提問中，應(yīng)該針對不同的層次的學(xué)生提出不同層次的問題，要求學(xué)生能通過圖像歸納出求頂點(diǎn)坐標(biāo)和對稱軸的方法。而對于優(yōu)等生的問題是，猜想拋物線是否有取最小值，為什么？

3.對學(xué)生教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，確保適合所有學(xué)生的發(fā)展

優(yōu)等學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一下學(xué)生的思維；中等學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂上多提問他們，與他們進(jìn)行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向一組靠攏；基礎(chǔ)較差的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一二組的同學(xué)幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可 。

4.對課后作業(yè)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化的要求，對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題不整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。對于中等生，教師就沒有必要要求其做數(shù)學(xué) 競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進(jìn)行總結(jié)并思考，爭取進(jìn)入到一組。對于基礎(chǔ)較差學(xué)生，完成課標(biāo)習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而來斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

5.對考試試卷進(jìn)行分層，推動學(xué)生的前行進(jìn)步

由于對學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測出各個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實(shí)做到評價學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。同時，對于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給于表揚(yáng)；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對于學(xué)生的主體地位做出了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生的個體特征發(fā)展是教學(xué)工作開展過程中需要重點(diǎn)考慮的問題。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材實(shí)教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平得到提高，滿足新課程的教學(xué)目標(biāo)需求。因此，可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加以推廣應(yīng)用。

只要教師心中有學(xué)生，心中有愛，就會想盡辦法，突破瓶頸，找到適合不同學(xué)生的教育途徑，為每一個學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放香滿園。