初中物理實踐性教學中思維導圖的應用探討

蘇新民

摘要：隨著我國教育的改革和發展，社會群眾對于教育質量的關注程度不斷增強，對于學生而言，記憶、學習和思考是長期的學習過程中必須掌握的能力。物理作為初中教育體系的重要組成部分，也是學生剛接觸的新科目，通過初中物理實踐性教學，能夠讓學生快速了解物理基礎知識，培養學生的物理學習能力。思維導圖作為一種放射性教學方式，在初中物理教學中應用思維導圖，能夠讓學生更好地理解物理知識，吸收物理知識，提高初中物理實踐性教學質量。本文對初中物理實踐性教學中思維導圖的應用進行了深入探討。

關鍵詞：初中物理；實踐性教學；思維導圖；應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0140-01

物理是一門探究性理科學科，學生要想全面掌握物理知識，必須具備良好的思維能力和分析能力。通過鍛煉學生的物理思維，能夠讓學生真正掌握學習物理的方法和技巧，幫助學生打好物理基礎，從而更好地理解和接受物理知識。在傳統的初中物理實踐性教學中，受到受到應試教育觀念的影響，教師過分重視課堂理論知識的傳授，忽視了實踐性教學和學生思維能力的鍛煉，只注重課堂理論知識的講解，會導致物理教學氛圍枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，難以發揮學生的主體作用，不利于學生掌握物理實踐性知識。目前，隨著新課程教育改革的深入發展，思維導圖教學模式在初中物理實踐性教學中得到廣泛應用，并且取得良好的教學效果。作為初中物理教師，必須明確思維導圖融入物理實踐性教學的重要性，充分結合物理實踐性教學情況，選擇合適的時機引入思維導圖才能取得良好的教學效果，提高物理實踐性教學效率。本文首先分析了初中物理實踐性教學現狀，并在此基礎上提出了思維導圖的應用策略。

1.初中物理實踐性教學現狀分析

物理作為一門理科學科，應該重點培養學生的思維能力。對于初中學生而言，他們正處于接觸物理知識的初級階段，所以初中物理學習知識非常簡單，在教學過程中，必須不斷培養和提高學生的物理思維能力。從實際情況來看，在當前的初中物理實踐性教學過程中，教師過于重視講解課本教材知識，通過死記硬背的方式讓學生深刻記憶課本內容，因此，許多學生采用學習文科的方式來學習物理知識。物理現象是基于生活實踐產生的，前人在推敲物理定理和規律時，都是通過不斷觀察生活實踐才得出的結論，因此，在物理實踐性教學中，實驗教學是至關重要的組成部分。目前，許多初中學校缺乏實驗教學的基礎條件，所以導致物理實驗教學無法順利開展下去 ，難以培養學生的動手操作能力，學生缺乏發現問題、分析問題和解決問題的思維能力，物理知識無法活學活用。

隨著新課程改革的發展進步，雖然一些初中學校在逐漸完善物理實踐性教學條件，但是物理教學模式和觀念沒有及時更新轉型，仍然采用"灌輸式"教學方式，導致物理課堂教學氛圍枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。同時，在初中物理教學中，仍然以考試成績來作為教學評價標準，無法綜合考察學生的物理學習能力，課堂教學內容僅僅圍繞考試內容來開展教學活動，導致學生在學習過程中過于重視理論知識記憶，忽略了物理思維能力的培養。對于初中物理實踐性教學來說，必須緊緊圍繞實踐和思考，但是在實際情況中，物理教學卻缺乏這兩點的培養。因此，必須引入全新的思維導圖教學模式，綜合培養學生的思維能力。

2.初中物理實踐教學中思維導圖的應用策略分析

2.1注重課前預習，提高教學效率。在初中物理實踐性教學過程中，必須積極開展課前預習工作，通過充分的課前預習準備，能夠讓學生對物理知識點有一個初步了解，這樣才能更好地進入課堂學習環節。同時，在課前預習過程中，能夠發現物理問題，帶著問題進入課堂實踐教學，有效培養學生的自主學習能力，從而提高學生學習物理知識點的效率。在課前預習中，可以讓學生利用思維導圖的方式來預習新知識，充分激發學生的學習主觀性，讓學生能夠利用思維導圖進行自主探究，養成良好的自學習慣，真正發揮課堂學習主體的作用。

2.2改變傳統教學模式。隨著新課程教育改革發展，在初中物理實踐教學中應用思維導圖必須改變傳統教學模式，更新師生的學習觀念，充分發揮學生的主體作用，摒棄傳統的課堂"灌輸式"教學方式，使物理時間教學內容能夠充分滿足學生的學習需求。利用思維導圖為學生梳理課堂所學知識，培養學生的物理思維能力，讓學生根據思維導圖的目標來自主學習物理知識。教師在課堂教學環節中也要注重導入思維導圖，利用思維導圖來劃分課堂教學重點，讓學生的思維跟隨思維導圖運轉，幫助學生掌握課堂重點內容。同時，在課后鞏固和復習過程中，學生也可以利用思維導圖回憶課堂所學知識，加深對物理知識的理解和記憶。

2.3在物理實驗教學中導入思維導圖，理清知識脈絡。物理實驗是初中物理實踐性教學中重要的一環，也是幫助學生理解物理現象和規律的重要手段。因此，在物理實驗課程教學中，必須采用科學、合理的方式使各類物理知識融為一體，構建完善的知識體系，使不同的知識能夠相連起來，從而達到物理學習的最終目的。例如：在學習"壓力和壓強"這一章節內容時，教師可以通過不同種類的實驗來驗證理論知識，讓學生根據實驗結果把"壓力和壓強"的理論概述畫出具體的思維導圖，利用思維導圖來理清知識脈絡，師生在討論的過程中可以進一步構建物理知識理論框架，形成系統化知識結構。

3.總結語

綜上所述，為了有效提高初中物理實踐性教學效率，必須改變傳統教學模式，注重課前預習，物理實驗教學環節中思維導圖的導入，以及課后階段思維導圖的應用，這樣才能夠幫助學生理清知識脈絡，真正理解和記憶物理知識，從而進一步提升學生的物理思維能力。