分層教學策略在高中數學教學中的應用探討

蘇劉莉

摘要：隨著新課改的進一步深入，在給課堂教學帶來發展機遇的同時，也帶來了極大的挑戰。在這樣的背景下，作為高中數學教師，需要不斷轉變自身的教學理念和方法，從而使其自身的課堂教學能夠起到更好的效果。而分層教學策略的應用，能夠有針對性的根據學生情況的不同進行教學，這樣能夠使得學生更好地完成既定的學習目標，有助于其更好地進行高中數學知識的學習。基于此，本文主要對分層教學策略在高中數學教學中的應用進行了探討，以供相關人士參考。

關鍵詞：分層教學；高中數學；教學應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0125-01

前言：相比較于初中數學教學而言，高中數學教學存在的難度更大。又由于不同的學生在認知水平、智力因素以及興趣愛好等方面的不同，使得學生的學習情況存在著很大的差異。在這樣的背景下，教師采取統一的教學方式，勢必使得一些成績落后的學生跟不上學習的進度，從而不利于他們更好地進行數學知識的學習。而分層教學策略的應用，能夠更好地幫助學習找到學習的突破點，有助于其更好的學習，因此加大其研究力度意義重大。

1.分層教學應用的必要性

將分層教學這一教學方式應用到高中數學教學的過程中，不僅符合新課改教學的要求，同時還符合學生的學習規律，使其能夠更好地進行高中數學知識的學習。在以往的教學過程中，往往都是老師在課堂上進行講述，學習在課堂上做筆記，這種教學方式是一種填鴨式的教學，所起到的效果并不理想。而將分層教學應用到教學課堂上，使得了學生成為了學習的主體，這不僅有利于師生關系的進一步融洽，同時還能促進學生在學習的過程中更好地享受快樂。因此， 高中數學教師需要對分層教學這一教學方式給予足夠的重視，確保將來在課堂教學上能夠將這一教學方式應用的更好，以促進學生們更好地進行學習。

2.分層教學模式存在的問題

雖然分層教學這一教學方式在高中數學課堂教學上取得了不錯的應用效果，但是現階段的分層教學應用還存在著一定的問題，這些問題嚴重影響到了學生們學習效率的進一步提高，主要體現在以下幾個方面：第一， 分層教學過于形式化。有些老師在實際應用過程中，對分層教學真正的教學要點并未完掌握，這樣導致了整個課堂教學的教學氛圍看似熱烈，實際上往往只是表現于課堂上比較熱鬧而已，并沒有起到非常好的教學成效；第二，還存在著學生參與程度不高的問題。分層教學的應用，能夠促進性格外向、學習成績好的學習在課堂上踴躍發言，但很多學習成績較差，或者是比較內向的學生經常會沉默寡言，這樣導致了大部分的學生并沒有真正參與到其中。久而久之，這些學生會非常反感這一教學方式，甚至從心里開始抵觸，最終導致學習興趣大幅度下降，無法更好地進行數學知識的學習。

3.提高分層教學應用效果的措施

3.1及時轉換教學理念，提升自我教學素養。在新課改條件下，需要老師及時轉換以前的教學理念，這樣老師在實際的教學過程中，就不會出現以完成任務似的進行合作學習這一教學方式的應用，從而真正意思到分層教學的教學要點所在，這樣在課堂上就能真正將學生作為學習的主體，將他們的學習興趣及學習積極性充分發揮出來，確保學生們的學習能夠取得更好的效果。此外，作為高中數學教師，還需要有正確的教學理念，對于自身分層教學應用不成功的情況，不能進行逃避，需要進行總結，并向有經驗的老師進行學習和討教，以確保后期的教學工作能夠做得更好。

3.2對學生進行科學分層。對于分層教學這一教學方法的應用，對于學生學習情況分層是否合理，對于這種教學方法應用的效果將會造成直接的影響。因此，需要確保學生分層劃分的平衡性。主要需要做好以下幾個方面的內容：首先， 教師要通過調查對學生進行充分的了解，在對學生有了充足的認識之后，就要根據學生的興趣愛好、數學水平、智力狀況、性格特征等進行層次的劃分。一般可以把學生分為三個層次：A層次為數學成績不錯、學習興趣高的學生；B層次為數學成績一般、學習狀況不穩定的學生；C層次的學生為數學基礎薄弱、學習習慣不好的學生。通過科學的分層，能夠讓教師在應用分層教學這一教學方式的時候能夠更加順利，取得更好的教學效果。其次，需要保證學生分層的平衡性。教師在進行層次劃分時要合理安排各層次學生的比例一般以1∶1∶1為宜。這一分層方法能夠更容易讓學生接受，從而讓他們不會產生學習上的自卑心理，有助于其更好地進行高中數學知識的學習。

4.結束語

總而言之，要想更好地促進高中學生進行數學知識的學習，在進行數學授課的時候，需要將學生們作為主體。同時作為教學老師，應該充分掌握各個學生的實際學習情況，這樣才能制定出更加科學、合理的分層教學策略，從而促進全班學生整體學習能力和學習成績的提高。因此，作為高中數學教師，需要充分掌握分層教學的應用要點，在今后的教學過程中，不斷學習和總結相應的教學經驗，最終為我國教育事業的進一步發展貢獻更大的力量。

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