小學語文中高段批注式閱讀教學解析

李俊麗

摘要：批注閱讀是一種學習方式。所謂"批注式閱讀"，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。小學中高年級語文"批注式閱讀"，是在課文空白處作感悟式的注讀，是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注式學習方式。以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。這種教學方式代替了老師頻繁的提問、繁瑣的講解教學方式，真真正正讓學生靜下心來讀書，讓學生在預習中留下讀書的痕跡，在課堂學習中潛心閱讀，寫下自己的讀書體會，并展示風采；在課外閱讀中任其遨游在書的海洋之中，久而久之，養成了"心有所感，筆墨追錄"的習慣，掌握閱讀批注的方法，提高我們閱讀的質量。

關鍵詞：批注式閱讀；預習；課堂學習；課外閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0043-01

自參加工作以來，我一直從事小學中高年級語文教學，我越來越發現現在的孩子學習方法不能很好的帶動孩子的積極性，語文課上老師問學生答的教學方式顯然不夠適應當前教育發展的需要。老師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，更忽視引導學生畫、注、批等自學活動。我們教師普遍認為在教學中只要提問題，學生要回答問題，就一定會有思考。表面上看，這種說法貌似有理。但問題在于，老師所提問題是否有思考價值？有些所謂的問題，答案就印在書頁上，學生需要做的不是思考，而是尋找；有些問題，是為問題而問題，與學生當前閱讀的主題無關，學生要回答這個問題或許需要思考，但這種思考反而打亂了當前閱讀所需的邏輯程序，破壞了主題思考的連貫性和系統性。久而久之，不少學生養成了讀書不動筆也不動腦的壞習慣，而且對課堂活動也不夠感興趣，導致語文教學高耗低效。在一次外出聽課中，一位老師的批注式閱讀引起了我對自己語文教學的反思，并將這種教學方式在自己的教學中進行運用，效果還不錯。

1.在預習中學會運用批注

學習是一個循序漸進的過程。我在實踐中先從最基本的預習做起。我要求我的學生在預習時一定要圈畫出不理解、不懂的地方。凡是不認識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡是不理解的詞語做個記號，凡是認為寫得精彩處、重要處，畫上波浪線，等等。讀到不懂處可以將問題標記在旁邊，以便于在課堂上向老師提問和與同學共同探討，這樣課堂上他們的目的就明確多了，課堂效率也自然提高了。

2.課堂學習中展示風采

我在三課活動教學的《頤和園》一課是我第一次嘗試批注式閱讀教學，課堂上我引導學生圍繞"走完長廊，就來到了萬壽山腳下。"這個過渡句展開提問，"他們經過那三處景物？"之后我讓學生默讀3、4自然段，邊讀邊思考哪些地方寫得詳細它的特點是什么？昆明湖有哪些特點？作者運用了哪些修辭手法？站在哪些方向所看到的的景色最美？在文中相應的地方作批注，寫上你的答案。幾分鐘后，學生寫完了，開始匯報交流，學生都能思維清晰的回答這些問題，學生的回答不但讓我震驚，也讓聽課的老師為孩子的表現點贊。我不得不承認課堂是學生的，不斷的驚喜在等著我們。這節課之后，我力圖在每節課中都留給學生一定的時間和空間，引導他們進行批注式閱讀，寫下自己的讀書感受，任他們在書中遨游。

教學《觀潮》一課時，學生的精彩批注令我至今難忘。我放手讓學生自學，讀完了課文，錢塘江大潮給你留下了什么印象？課文2-5段分別寫了錢塘江潮那些時段的景象？學生紛紛拿出筆圈畫出自己的見解。你學會了那些生字詞？有需要提醒大家注意的字詞嗎？比一比，誰能把課文讀的最好聽。讀了課文，說一說？收集到圖片的同學可以借助圖片等資料結合課文內容來說。讀完了課文，錢塘江大潮給你留下了什么印象？現在，我仍然在嘗試這種閱讀方式，既避免了老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡的情況，又使每個學生不同程度地參與了課堂教學活動，輕輕松松地提高了課堂教學效率。

3.閱讀環境對孩子的重要性

農村孩子普遍缺乏良好的閱讀環境，課外閱讀量極小，為了彌補這一缺陷，我鼓勵孩子每人帶來一本課外書，加上我從學校圖書室里借來的書籍，建立班級圖書角，并以各種方式鼓勵孩子進行閱讀，為孩子創造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種習慣。當孩子已經有了一定的閱讀量，我又引導孩子在書中寫出自己的見解，正所謂"心有所感，筆墨追錄"，這樣才能讀得深刻，讀得有價值。為了落實我的要求，方便我的督促檢查，我在每年放寒暑假前就告訴孩子用自己的零花錢購買一本自己喜愛的課外書。

總之，在開展批注式閱讀的一年多來，孩子們給了我太多的驚喜，班級的閱讀氛圍濃厚了，課堂上學生思想集中，情緒飽滿，主動積極地投入到學習活動；交流時樂于表達，思路清晰，語言流暢，妙語連珠……為了這精彩，讓我們不斷地努力探索與實踐，在新的起點上進行新思考，跨越新高度，讓我們的課堂更具特色，更有魅力！語文學習的良好習慣在逐步養成，學生的語文素養在逐漸提高，我的語文教學質量也有了保證。這種閱讀方式可行有效，值得我繼續使用，在今后的語文教學中，我會繼續研究批注式閱讀，使它更多更好地為我們的語文教學服務。

參考文獻：

[1]周楊鳳《新課程·中學》2013年第08期

[2]張明明《語文批注式閱讀教學研究》蘇州大學2012年

[3]楊生良《語文閱讀教學中批注式閱讀方法的運用》現代語文（教育研究版）2015年第05期