大班額條件下語文小組合作學習有效性相關分析

樊國奇

（寧夏西吉縣王民鄉小學，寧夏西吉，756200）

摘 要：隨著大班額環境的發展，在大班額條件下如何提高學生學習效果的研究也急需發展。在大班額條件下，調動學生學習的積極性、有效性，就要提倡小組合作學習，這種教學方式的出現對提高大班額條件下學生的學習效果有著非常重要的作用，因此探索大班額條件下小組合作學習的方式方法是目前教學中急需解決的問題。本文就目前大班額條件下語文小組合作學習的有效性作了相關研究分析，得出了初步的教學經驗總結，以資廣大教育工作者共享。

關鍵詞：大班額 語文小組 合作學習 有效性

隨著新課程改革和新的教學方式的出現，大班額條件下小組合作學習的的教學方式也應運而生。所謂大班額條件下小組合作學習是指在大班額條件下，把學生分成數個相對固定的學習小組，在學習小組中學生采取合作學習的模式，相互幫助、相互鼓勵，共同進步。由于大班額的出現，以前傳統的教師滿堂灌的教學方式由于其局限性已經不適應目前的教育要求，在沒有大班額的前提下，傳統的教學方式有著其潛在的優越性，也在很多年的教育實踐中取得了不錯的效果，但是隨著大班額的出現，這種教學方式已經不適應目前新課程改革發展的要求，因此，探索大班額條件下小組合作學習的教學方式有著非常積極的作用。筆者根據多年的語文教學經驗總結，發現在大班額條件下開展小組合作學習，對提高教學效果，促進學生學習的積極性有著很好的效果。

在以前傳統的教學模式中，都是老師在講臺上講授，學生在下面聽講，在課堂互動中，老師會提出問題讓學生回答或者到黑板上解答。但是在大班額條件下的合作學習中，學生在學習的過程中具有主動合作的積極性。主動的小組合作學習可以促進學生更加有效的獲取知識、提高學習能力、培養合作意識，形成良好的學習氛圍，同時對學生個性的培養也具有重要作用。

在大班額條件下指導學生開展小組合作學習，根據筆者多年的實踐經驗，總結出以下五條方法。

一、大班額條件下必須采取科學合理的分組

在大班額條件下，由于學生眾多，教學難以兼顧，所以必須把學生分成一個個小的單元—學習小組，這樣在教學的時候就可以以小組為單位進行教學。在對學生進行分組時，一定要注意科學合理的搭配，要對每位學生進行深入細致的分析，這是因為每位學生之間存在著個體差異，在分配過程中，要根據學生的思想道德、學習成績以及個性進行合理安排。由于班級學生一般都是一桌兩人，因此在分配學習小組時，可以選擇前后桌四人一組，這樣學生在學習過程中容易相互聯系，有什么問題也可以在最短的時間內得到解決。當然，也可以采用其他的分組方式，但是在分組過程中，建設學生之間的聯系時間和距離，是值得注意的問題。另外，在分組規模上，宜小不宜大，學習小組規模越小越集中，效果越好，規模越大越分散，效果相對越差。在學習小組的學生分配構成上，要兼顧學生性別、身高、學習成績等方面的搭配，同時在這個學習小組形成后，要相對固定，不要隨意調換。在學習小組形成后，教師要給予關心和鼓勵，給學習小組強烈的“我們能行”的希望，提高學生的學習積極性、主動性以及自尊心。在學習小組中，學生能夠積極發言、主動參與，對學習中的疑問能夠大膽的提出自己的質疑，這樣就會形成互動的學習競爭環境。同時，要注意優等生和差生的問題，要對優等生進行教育，積極幫助差生，形成協作友好的關系，這樣可以最大程度的共同進步。

二、在語文教學中小組合作學習要時機合適

在具體的語文教學中，并不是什么問題都適合做小組合作學習，要根據教學的難易程度和學生在具體問題上的實際情況選擇。一般要鼓勵學生對相對簡單的問題獨立解決，而有一定難度的問題也要鼓勵學生積極主動的自己解決，如果解決存在困難，可以考慮開展小組合作學習。而對有一定挑戰性的問題則可以適時開展小組合作學習，相互討論，相互啟發，實現不同學生之間在思維上的碰撞，從而在學生之間形成新的靈感，解決問題。由于語文知識的廣泛性，不同學生的見識和認知都存在差異，經過小組合作學習，可以把這些不同的見識和認知結合起來，在學生對問題提出不同見解的時候也可以相互學習，開闊視野，啟發學生從不同角度去思考問題，從而提高學習效率。

三、小組合作學習要有明確的內容

在每次進行小組合作學習前，要制定一個明確的需要小組共同探討解決的問題，這樣可以讓學生知道在小組合作學習中需要干什么怎么去干，積極為具體需要解決的問題進行思考，這樣在小組合作學習中，學生就有了明確的目標，有的放矢。在小組合作學習過程中，可以先讓學生把需要解決的問題簡單復述一遍，加深理解，如果是比較復雜的問題，可以以文字的形式寫出來，對不易理解的問題老師可以進行適當的講解，讓學生能有明確的理解，從而對需要解決的問題能夠有更深刻的認識，這樣在小組合作學習中就會極大的提高解決問題的效率。

四、小組合作學習需要教師的指導和參與

在組織小組合作學習時，不是簡單的提出問題讓學生去討論，而是在提出問題后老師要根據實際情況參與到其中，啟發和誘導學生共同解決問題。在小組合作學習中，應該讓學生居于解決問題的主體地位，積極發揮學生的主動性，老師在參與的過程中，可以引導解決問題的走向，和學生真誠合作，營造一種師生和諧的學習氛圍。在學習的過程中，可能會發生學生無法解決的問題，如果這些問題得不到及時解決，就會影響學習效果，這時也需要根據具體情況加以引導，和學生共同探討，這樣既建立和諧的師生關系，又有利于及時準確的把握學生的學習情況，形成師生互動，學生與學生之間的互動，從而達到解決問題，提高小組學習效果，實現課堂教學的目的。

五、建立客觀公正的小組合作學習評價機制

小組合作學習的效果如何，需要一個客觀公正的評價機制，這樣做即使對教學效果的檢測，也是對學生學習成績的肯定。一個合理的評價機制，對小組合作學習可以起到畫龍點睛、錦上添花的效果，從而促進學生在以后的合作中更加積極主動，刺激學習學習的主觀愿望。在小組合作學習的評價中，要把個體學生的成績和團體成績的評價結合起來，倡導在小組合作學習中“人人進步”的學習理念，同時在小組中可以開展自評、互評，在小組間開展組際評優，形成具有一定競爭意識的學習小組，這樣可以激發學生在小組中更加有力配合，努力向上，積極為小組評優主動學習，從而達到理想的教學效果。

六、小結

總之，大班額下的小組合作學習要做到科學分組，教給技能，合理安排好合作的時間和合作學習的內容，并通過有效的評價機制使學生在合作中學習，在學習中合作，從而實現小組合作學習的有效性。隨著新課程改革的不斷發展和認識的不斷提高，隨著教學實踐中不斷出現的新問題，小組合作學習的研究還有待于我們不斷地去探索去發現去改進。