如何利用生活情景開展小學數學教學

周正才

（中衛市沙坡頭區宣和鎮東臺學校，寧夏中衛，755000）

摘 要：小學作為學生最初級的教育階段，在整個教育階段具有重要的影響力，這個階段是學生打基礎的黃金時期，因此需要在小學階段培養學生的學習思考能力。而數學作為小學課堂的重要組成部分，雖然學生接觸的是一些入門的基本數學知識，但數學的教學特征及小學生的學習狀態，需要將這種理論性邏輯性的知識通過有趣味的方式傳授給學生。而利用生活情景開展小學數學教育則是一種有效的數學教學方式。

關鍵詞：生活情境 小學 數學教學

一、前言

在國家大力提倡教育改革的背景下，關于加強綜合素質教育成為學校教學不斷探索的目標。數學作為伴隨學生整個義務教育的階段的必修課程之一，其重要性不言而喻。小學數學教育處于教學的初級階段，更需要探索有效的教學方式為學生的數學學習生涯打下堅實的基礎。如何打破傳統的數學教學模式，探索新型的數學教育模式來順應新時期素質教育的要求，應成為當今小學數學教育思考的重要方向。本文就小學數學教育過程中存在的問題、利用生活情景開展小學數學教育的作用、怎樣利用生活情景開展小學數學教育等三個角度進行探究分析。

二、小學數學教育過程中存在的問題

（一）課堂教學模式單一

在小學數學教學課堂中，受數學內容的影響，老師的教課內容往往是按照課本的模式和數學的基本知識進行教學。但數學內容的邏輯性和理論性使得小學生在剛接觸數學理論知識階段產生一種枯燥感和吃力感。單一的只重視數學課本內容本身的教學方式使得學生不能有效的吸收數學知識，同時也容易造成小學生對數學的抵觸厭倦情緒。

（二）小學生自身因素的受限

小學生的自身的發展特點比如說邏輯思維簡單，抽象事物理解困難等使得小學生對于形式化和邏輯性的數學知識并不能很好的理解吸收，因此不能靈活的把握運用。自然，小學生在日常生活中應用數學知識解決實際問題的效果就不太理想，在加上學習經驗和生活經歷的匱乏更使得抽象性、邏輯性的知識在理解上存在困難。

（三）小學數學課本內容在應用性方面不足

小學教育雖然在近幾年得到很大的提升，特別是關于改變應試教育模式的要求讓更多的學校選擇通過素質教育來提升學生的綜合素養。小學生的教學模式也在不斷的改善，但依然存在小學數學課本對于培養學生應用素養能力不足的現象。比如說在人教版小學數學課本上的應用題例子背景大多陳舊，缺乏時代性氣息的應用題，在題目的背景設定上不能很好的和社會現狀相聯系。這就導致學生不能有效的理解題目，導致解題思路的偏差。

三、利用生活情景開展小學數學教育的作用

（一）提升小學生學習數學的興趣和自信

將生活情境融入小學生的數學教育對于提高學生的學習興趣和信心具有重要的作用。比如說在進行一些應用題講解時，可以將這種題目轉化為生活中常發生的事情，將學生在游戲中的情境引進到數學教學中等。這種將與小學生生活密切相關的活動引進數學課堂教學模式，能夠最大程度的將一些抽象的教學內容生活化、具體化，學生通過這種方式更能輕松的理解吸收，在方便教學的同時也能提升學生的數學學習興趣和自信心。

（二）搭建數學課本知識與實際生活的橋梁

數學教學不同于其他課程教學的最明顯的地方在于數學教學是一種邏輯性、抽象性和推理性極強的一門知識。這種非生活化的內容對于剛開始接觸數學的小學生來說具有不少的難度，再加上小學生閱歷的簡單及思維的受限，容易造成學生在學習數學上的吃力。而將數學知識課本內容生活化，將一些數字符號轉化成一些生活的數字，比如說學生在玩積木或游樂場里涉及的數字游戲等，都可以將其運用到數學課堂教學中。這種將生活中的數學知識轉化為課堂的數學內容能夠更有效的幫助學生理解課本知識。同時也能將課本知識有效轉化為生活常識，做到理論和實際的結合。

三、怎樣利用生活情景開展小學數學教育

（一）將與學生密切相關的生活情境引入數學課堂教學內容

將實際生活引入課堂的書本教學能夠在最大程度上協助學生對一些晦澀難懂的知識進行簡單化理解，將生活常識展現在數學課堂中，幫助學生解決數學知識存在的難點。另外，數學老師在進行教學時還需要考慮學生的實際情況，結合小學生的總體情況進行針對性教學。比如說對于數字的教學過程中，在數字比大小環節，可以將一些玩具球拿到課堂上，一邊放三個玩具球，另一邊放六個玩具球，學生能夠直觀的看到哪邊多哪邊少，自然學生就能理解3小于6的原因了，也能更有效的對比其他的數字大小，將數字認知方面的知識進行有效吸收理解。

（二）營造一種積極有效的學習氛圍

小學生的意識思維更多的是處在一種簡單的具體化思維模式里，再加上心理生理的不成熟使得他們對于事物的判斷處在簡單的感官之上，對于事物的判斷往往傾向于直觀的感受。這種特征使得學生在學習邏輯性和抽象性的數學知識時便會出現學生對數學知識理解吃力或一知半解的情況。因此，為解決這一狀況，老師可以將一些生活情境引入到課堂教學中，通過營造一種活躍有趣的課堂氛圍來調動學生的學習積極性和興趣。比如說在進行一些加法減法教學時，老師可以將可以安排一個簡單的游戲讓學生參與進來，通過學生的增多或減少來激發學生對于算法的認識和興趣，從而更有效的吸收課本上的算法定義和要求。

（三）利用生活情境來提升數學知識的實際應用價值

國家對于教學課程的改革強調的一大重點就是要將課本知識運用到具體的實際生活，同時也要求學生具備這種將理論和實踐相結合的能力。小學數學教育雖然看似和生活聯系不是十分緊密，但生活中處處都在體現數學原理。因此，數學老師應該充分意識到數學和日常生活緊密聯系的關系，將生活情境引入到數學教學過程中來提升小學生運用數學知識的能力。比如說在教學生一些基本的計量單位時，老師可以引導學生平時和父母購物買菜的經歷，有的時候會存在份量不足的情況，老師在這個時候就可以補充到分量不足其實是因為重量不夠，少了40克，這個“克”就是計算重量的單位。這樣學生能根據實際的經歷進行特定數學內容的理解，更能理解數學在日常生活中的重要價值和意義。

四、結語

對于大部分的小學生來說，他們的思維意識還不夠成熟，對于問題的思考更多的處在感性直觀的理解上，他們更容易根據有限的知識經歷進行理解。這個時候就需要老師在進行數學教學過程中恰當的運用生活情境進行數學教育。將日常生活和數學課本知識相結合，提高課堂講課效率，同時也能提升學生學習數學的信心和興趣。

參考文獻：

[1]徐英俊.如何實現數學與生活的對接[J].教育科研論壇，2011（06）10-11.

[2]林志雄.淺談利用生活情景開展小學數學課堂教學[J]新課程學習，2014（02）.