史料在初中歷史教學中的運用分析

孫玉俠

（吉林省榆樹市土橋中學歷史組，吉林榆樹，130400）

摘 要：歷史是一門人文科學，其中包含了許多歷史上的經驗教訓。而對于初中教師來講，為學生介紹歷史事件很容易，但是若想進行透徹講解，并且進行經驗總結卻往往具有較大難度，教師可以通過利用史料來大幅度提升教學質量與效率。本文探討了史料在初中歷史中的實際應用對策。

關鍵詞：初中歷史 史料 應用分析

在初中歷史教學中，史料通常都是以黑體字、表格，以及插圖數據等幾種形式來呈現的，教學內容與史料的有機整合是課堂教學的重點內容，也是實現教學目標的關鍵。將史料科學、恰當的應用于歷史教學不僅加強學生對歷史知識的形象感知，也能夠進一步培養鍛煉學生的歷史思維與綜合學習能力。

一、激發學生歷史學習興趣

在歷史課堂教學中，教師可以通過拋磚引玉的形式來完成史料的運用，也就是在利用史料進行課程導入，以此來全面調動學生學習探究興趣。比如：在帶領學生“美國內戰”的相關內容時，教師就可以在導入環節引用“一個小女人，引發了一場大戰爭”這句林肯借鑒斯托夫人時曾說的一句話，并在此基礎上，引導學生思考，這個女人是誰？戰爭是不是真的由這位小女人引發的？在學生產生諸多疑問，以及強烈的探究欲望時，教師再為學生講述《湯姆叔叔的小屋》，循序漸進的引導學生去探究美國爆發內戰的一系列原因。另外，在結束課程講解后，教師也可以飲用美國人評價林肯時的一句話“具有偉大的精神與高尚品格的人”來幫助學生準確把握本科學習重點。而在課程結束后進行相關史料的運用，不僅可以將本科核心充分突顯出來，也能夠達到“畫龍點睛”的效果。

二、補充史料，聯系實際生活

對于初中歷史來講，雖然教材中擁有很多現成的史料，但是在具體教學中，為了進一步豐富課堂教學內容，增強教學效果，其教師還應對相關史料做出適當的補充。例如，在帶領學生學習“決定美利堅命運的內戰”的相關知識時，就可以將1787年美國憲法的相關內容適當補充進來，以此來讓學生對美國資本主義民主制度有更全面、深入化的認識。又如，在講解“甲午中日戰爭”的相關內容時，可以將旅順大屠殺這一日本在中國犯下的不可饒恕的罪行適當補充進去，這樣在拓展學生歷史知識面的同時，也能夠利用其課程資源，進一步培養、發展學生的愛國情感，真正達到以史為鑒的教學目的。對于史料的補充，關鍵就在于選擇是否恰當，對此，其歷史教師就要不斷加大自身閱讀量，注重日常積累，為學生介紹、補充最有價值、說服力的史料。

另外，還應注重的是歷史學習的最終目的，不僅是要全面了解過去發生的事情，而是要真正實現以史論今、以史語喻今。因此，教師在選用史料過程中，還要考慮其是否與現實社會有著密切聯系，能否真正實現學以致用。比如：在講解“第二次鴉片戰爭”的相關內容時，為了加強與現實社會的聯系，教師就可以在授課中為學生播放一檔名為《國寶檔案》的節目，通過呈現一些實際可見的史料，來更直觀的認識已逝去的歷史。

三、注重史料的去偽存真

對于史料的運用，若始終只是讓學生在課堂學習中看一看、讀一讀，即使是圖文并茂的歷史教科書，長期以往，學生也會產生厭煩、抵觸的心理，學習興趣也會被逐漸削弱。對此，教師在引用史料時，可以將其與現代輔助教學手段進行有機整合，利用計算機圖、文、聲、像一體化的優勢，以及歷史短片、紀錄片等形式來為學生更生動、直觀的展示歷史知識，也讓學生在觀看、傾聽中學習到更豐富的歷史知識。

四、利用多媒體展示史料

史料作為歷史記載者對以往真實歷史的一種主觀能動反映，其在編撰史書過程中，難免都會融入一些自身立場與觀點。比如，在中國古代史上，對于由統治階級文人撰寫的一些史料來講，通常都將農民起義軍污蔑誣蔑為賊、寇、匪等，這都是對統治階級立場的一種鮮明的反應。因此，廣大歷史教師在先用史料過程中，不能夠將一些藝術作品，或者是民間傳說等內容作為正史介紹給學生，而且即使是正史中呈現的一系列史料，其也必須要經過一些比較、甄別來最終確定其真實性。另外，也只有充分保障史料真實性的基礎上，才能夠在其史料基礎上，帶領學生對相關史實做出全面分析，并總結出正確結論，也只有這樣的歷史課堂才是有價值、有意義，且真實可信的，不會誤導學生對史實產生一系列誤解、曲解，學生才能夠對歷史知識有更正確、全面的理解與掌握，也只有這樣的歷史課堂才有助于培養、發展學生的思想價值觀與愛國情懷。

五、結語

總之，廣大初中歷史教師應正確認識到，加強史料在教學活動中的科學、靈活運用，不論是在培養學生歷史思維，還是對于增強課堂教學效果都發揮著重要意義。因此，在教學實踐中，其教師應結合教學內容與目標，不斷加強史料與歷史知識的有機整合，從整體上提升授課效率。

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