王玉芹

【摘要】為了使中職學生更快地與就業對接，文章對中職英語教學存在的問題進行了分析，提出了在中職英語課堂教學中融入職業意識，并在教學設計中體現，在課堂教學中實踐，以符合中職英語課程標準所要求的教學理念。

【關鍵詞】中職英語；教學設計；職業意識

一、研究背景及意義

（一）中等職業學校英語課程標準（修訂稿）對英語課程的定位

《上海市中等職業學校英語課程標準（修訂稿）》對英語課程的定位是：“英語是信息交流的重要工具之一。在國際大都市上海，無論是生活還是職場都對英語運用能力有不同程度的需求。英語學習對學生的職業生涯發展起著重要的作用。英語課程提供貼近學生日常生活和職業場景的學習內容，圍繞語言意義開展語言實踐活動，以實現增強學生視聽、口語、閱讀和寫作能力的基本目標。”

（二）當前中職英語教學中存在的問題分析

進入中職學校學習的學生，大多數英語基礎薄弱。一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，在生產技術飛速發展的情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。

1.學生覺得英語“無趣”

在課堂教學中，教師教單詞，教句型，教課文；學生跟讀，做筆記，積累知識，下課后背單詞，背句型，背課文，整個學習過程沒有樂趣可言。枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化，再加上跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了學習英語的信心，繼而放棄了對英語的學習。

2.學生覺得英語“無用”

對于中國學生來說，英語是一門外語，除了在課堂上聽教師說，做作業，考試時用到英語外，其他場合基本沒有使用英語的機會。這樣學生就會漸漸覺得除了升學，英語沒有什么用處，不必在沒用的科目上浪費時間學習。

3.學生上英語課“無語”

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際上口語是學生學習英語最為薄弱的環節，學生音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯，不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀、理解課文困難，跟不上講課進度，找不到學習英語的感覺，從而對自己的學習能力產生懷疑，失去學習英語的信心。

4.教師教學模式陳舊

如今，現代教育技術和多媒體在教學中的應用比較廣泛，但是很多教師還是僅限于在課堂上播放幻燈片、聽力而已。這固然比先前的一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機的傳統教學模式有所進步，但是教師并沒有把學生當作課堂教學的主體。這就使得學生的英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，往往是教師在臺上“唱獨角戲”，學生在臺下各行其是。

5.教師不了解社會需求

中職英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用。有的教師即使知道學生想要什么，但是又不能滿足學生的需求。面對以上問題，教師應該思考如何才能使教學與學生和社會的需求相吻合。

二、體現職業意識的中職英語課堂教學為中等職業教育教學方法改革提供更多選擇

以就業為導向的中等職業教育的目標是培養具有一定職業能力的技能型人才。職業能力是在學習活動和職業活動中發展起來的。中等職業學校基礎英語的教學要突出職業特色，從根本上使學生意識到學習英語的重要性與必要性。這就要求基礎英語教學必須與學生職業能力的培養緊密聯系起來，引發學生學習的動力和興趣。而面對初中剛畢業的學生，首先要喚醒他們身上的職業意識。

（一）什么是職業意識

職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。

（二）職業意識的類型

1.競爭意識

競爭意識是競爭規律在人腦中的反映，是支配人的行為的一種特殊的心理活動過程，具體地說就是人們運用競爭規律，根據競爭雙方的客觀實際，為奪取勝利所考慮的行動計劃，并以此作為在競爭中指導個人行為的特殊心理過程。競爭意識能使人精神振奮，努力進取，促進事業的發展。有競爭意識的人，才會奮發圖強，實現自己的理想。

2.服務意識

服務意識是指企業全體員工在與一切企業利益相關的人或企業的交往中所體現的為其提供熱情、周到、主動的服務的欲望和意識，即自覺主動做好服務工作的一種觀念和愿望。競爭意識發自服務人員的內心，是服務人員的一種本能和習慣；它是可以通過培養、教育訓練形成的。

3.團隊意識

團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系、團隊的運作過程四個方面。團隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的目的、共同的工作目標和共同的相互負責的處事方法，通過協作的決策，組成戰術小組達到共同目的，其中每個人的相互關系，都對他人起到重要作用。團隊意識是一種主動性意識，將自己融入整個團體對問題進行思考，想團隊之所需，從而最大限度地發揮自己的作用。

4.學習意識

時代進步，社會發展突飛猛進，新的知識不斷出現。每個人要想使自己有所成就，只有具備良好的學習心態、意識，不斷充電，吸氧，與時俱進，才能保證自己跟上時代步伐，才有可能實現人生價值，取得職業生涯的成功。

三、如何在中職英語課堂教學體現職業意識

以中職英語教材第二冊第三課為例進行教學設計，在課堂教學中體現職業意識。

（一）課題說明

Setting the table是《英語2》課程第三課的教學內容，是課程大綱要求掌握的知識與技能，同時也是服務類行業要求學生具備的技能。為便于學生掌握Setting the table的知識與技能，使教學內容更符合學生對知識的認知邏輯，教師將教學內容設定為具有較強邏輯關系的四個知識點，即認識餐具的表達方式，學習常見方位詞，學習擺放西餐桌的對話，模仿實例做對話，通過環環相扣的教學內容的設計，使學生明確“做什么”，通過對教學內容的現場示范與操作，使學生知道“怎么做”。而后學生通過親身體驗與操作相關教學內容來“學會做”，最終達到掌握知識與技能的目的。

（二）教學目標說明

要掌握Setting the table的知識與技能，學生首先要通過實物演示及PPT結合認識餐具的英文名稱，并且通過實際動手操作，學會正確使用方位的表達方式。教學中，教師擬通過創設情境，導入情境，做學結合等一系列的教學手段，使學生掌握相關的知識與技能。具體的知識目標、技能目標和德育目標設定如下。

1.知識目標

通過Setting the table相關知識點的學習，了解擺放西餐桌方式，掌握正確描述物體方位的表達方式。

2.技能目標

能夠通過教師的活動指令，練習聽懂日常課堂用語的技能；能夠利用擺放西餐桌實例對話，練習正確地閱讀句子的技能；能夠通過小組討論，模仿表演一段具備相似語言功能的對話，練習說的技能。

3.德育目標

培養學生的團隊合作意識和服務意識，幫助其樹立有序競爭的觀念。

（三）教學過程說明

教學過程設計安排了相互聯系的六個環節。

1.課程介紹和導入

通過情景模擬，使學生快速進入學習本課內容的狀態，讓學生意識到本次的教學內容就是日常生活所需要的知識與技能，激發學生學習的興趣。

2.學習餐具名稱、方位詞以及如何擺放餐具

通過實物展示，學習餐具的名稱；通過和PPT展示，學習方位的表達方式。期間穿插兩個單詞競賽，意在激發學生為小組得勝而努力。在閱讀了如何擺放西餐具的對話之后，通過小組合作對話的方式，說出正確的擺放方式。

3.小組工作

（1）每組學生學習餐具名稱和方位詞，在單詞競賽中搶答，為小組爭分。

（2）經過準備和教師的指導，每組挑出兩位學生到臺前來表演該組準備的對話。

（3）對話表演結束，教師評價，學生評價。

4.評價

在兩次的單詞競賽中，教師的每一次提問都是有獎問答。各組學生可以舉手回答問題，答對了加一分。每個小組表演對話結束后，其他三個小組都要打分（1-5分），教師也打分，四個分數取平均值，視為表演對話的最后得分。每個小組的最后得分就是對話分加搶答分。這樣，就能評出最佳小組。

5.小結

教師利用PPT復習描述餐具擺放位置的表達方式，同時表揚每位學生的表現以及最佳小組成員，使學生在現實生活中更好地培養服務意識，增強團隊合作意識。

6.布置作業

識記詞匯，并完成練習冊中關于禮貌用語和方位詞的練習。

（四）教學條件說明

1.西餐桌擺放實例：課堂講解中進行展示，課堂教學演示及學生現場操作中使用。

2.西餐桌擺放環境：通過語言鋪墊，將教室設定為西餐館，呈現購物擺放餐具情境，使學生感受到英語知識在日常生活中的應用。

（五）教學技術說明

本次課在教學技術方面主要應用的是PPT演示文件，其作用是通過演示文件呈現教學內容的關鍵知識點與技能點。

（六）預期教學效果

通過本次課，學生掌握Setting the table的基本詞匯，能熟練進行擺放西餐具的應答，同時感受有序競爭，增強團隊合作意識。

（七）創新與特色說明

本堂課的教學圍繞Setting the table進行了知識點的設計，其創新與突出的特點反映在以下幾個方面。

1.模擬西餐館場景，采用實物演示、單詞競賽、小組討論、角色扮演等多種方法和手段，調動學生參與英語課堂教學的積極性。

2.體現合作學習：在整個教學組織中，教師將學生分為四個工作組，教師通過講解讓學生明確任務，學生通過討論、準備、角色扮演開展對話。

3.團隊合作意識的培養：課堂學習以四個小組為單位，最后評出名次，團隊合作意識和有序競爭意識貫穿整個教學過程，在向學生傳授知識和技能的同時，也幫助他們樹立正確的崗位責任意識。

四、體現職業意識的中職英語課堂教學實踐結果

體現職業意識的中職英語課堂教學，是基于中職英語課程教學改革嘗試和探索，在探索過程中，充分體現了新課標倡導的課程理念。

首先，教師選用的教材能夠提供貼近學生生活和職業場景的語料。在此基礎上，經過科學的教學設計，教師創設較為真實的情境，讓學生在愉悅的氛圍中主動參與語言實踐，激發學生的學習興趣，大大減少了學生上課看手機、睡覺的現象。

其次，教師根據職業發展需要，注重基礎知識和基本技能的訓練， 突出實用性。在教學中設計學生能夠參與的課堂活動，在培養語言技能方面有所側重。改革語言教學模式，以任務驅動的方式，引導學生使用，提高學生的語言運用能力，為其就業和繼續學習創造必要的條件，讓學生逐漸體會到英語學習的重要性和必要性。

再次，教師在進行課堂活動時，多使用情景化教學方式創設不同的職業場景，為學生提供運用語言的機會，讓學生在輕松、愉快、有趣、相對真實的語言環境中開發智力，培養語感和興趣，提高運用英語交際的能力，潛移默化地滲透競爭意識、學習意識、服務意識、團隊意識，全面提升中職英語教學課程教學效率和質量，幫助學生更好地掌握專業知識和技能，樹立崗位責任意識。

【參考文獻】

[1]劉子豪.中職學校英語教學的現狀及對策[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2013（03）：46-47.

[2]上海市教育委員會.上海市中等職業學校英語課程標準（修訂稿）[Z].2015.