初中物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

張志祥

（福建省晉江市第五中學(xué) 福建晉江 362000）

摘 要：本文從“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵入手，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足及“小組合作學(xué)習(xí)”模式的產(chǎn)生背景，闡述了通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的實(shí)踐的介紹、分享了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的收獲。

關(guān)鍵詞：初中物理 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐 反思

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。通過指導(dǎo)小組成員展開合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。[1]

二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式產(chǎn)生的背景

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都忠實(shí)地執(zhí)行著教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫不越位地傳授教材內(nèi)容，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖，殊不知培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力才是教學(xué)成功的關(guān)鍵！

在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。[2]

三、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.注重培養(yǎng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2.注重訓(xùn)練合作技能

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論時(shí)，可以一人先說，其他人在認(rèn)真聽的同時(shí)要注意不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)做出判斷，同時(shí)也能踴躍說出別人觀點(diǎn)的補(bǔ)充和不同見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且也能培養(yǎng)互相尊重的良好品質(zhì)。

（2）學(xué)會(huì)討論

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過相互討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的合作目的。對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，最后在老師的指導(dǎo)下解決。

（3）學(xué)會(huì)組織

小組合作討論的成敗關(guān)鍵，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：先指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，還要定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。

（4）學(xué)會(huì)表達(dá)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生敢說、會(huì)說的能力，養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次，要讓小組成員人人都想說，都會(huì)說。聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出簡單的肯定或否定。其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的實(shí)踐

1.小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的選擇

（1）物理基本概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“密度”這個(gè)物理概念時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過多個(gè)同學(xué)合作交流

討論，發(fā)表不同見解，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨于合理化和系統(tǒng)化，用合作的思維方式研究它，能抓住概念的本質(zhì)。

（2）物理探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

物理探究性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神等。實(shí)驗(yàn)的過程分為：觀察思考、提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、交流討論、得出結(jié)論。這些過程就必須讓學(xué)生既要分工又要合作。

（3）探究與物理學(xué)有關(guān)的多學(xué)科綜合性問題。

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它與化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)系相當(dāng)密切，因此在研究這些問題時(shí)，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。

（4）解決現(xiàn)實(shí)生活中的物理學(xué)問題

物理學(xué)是一門密切聯(lián)系生活的科學(xué)，善于從現(xiàn)代生活中尋找合作性學(xué)習(xí)的課題是學(xué)好物理的關(guān)鍵。如：我校一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)組織的“高空落蛋”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，同學(xué)們能自主分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入交流，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，及自我監(jiān)控能力。

五、“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐的收獲

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到提高

實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)模式課程改革后，學(xué)校利用調(diào)查問卷，座談會(huì)，辯論會(huì)等方式來客觀了解參與課程改革的學(xué)生真實(shí)的想法，反饋結(jié)果中表現(xiàn)最突出的有以下幾個(gè)方面： A.學(xué)生上課發(fā)言的多了； B.小組討論實(shí)了； C.展示的方法豐富了； D.后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了； E.優(yōu)秀生更突出了；F.學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；G.課后學(xué)生主動(dòng)討論問題的多了；H.大部分學(xué)生更自信了等等。表明這種模式得到學(xué)生的認(rèn)可，他們學(xué)習(xí)行為的改變帶來了學(xué)習(xí)能力和成績的提高升。

2.課堂教學(xué)模式變革促進(jìn)教師專業(yè)成長

在課堂教學(xué)模式變革的實(shí)踐中，通過積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，不斷自我反思、揚(yáng)棄、出新，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)新模式，引起課堂模式的優(yōu)化，探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也促進(jìn)了自身專業(yè)的成長。由于教學(xué)成績突出，2013年4月本人被確定為泉州市第五批中學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，2016年7月被確定為泉州市第五批中學(xué)學(xué)科帶頭人。2016年8月確定為泉州市第二屆教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，（2003.4）.

[2] 王 潔.《綜合課程開發(fā)與案例》.文匯出版社，（2002.9）.