非英語專業大學生英美學素養情況調查研究

李佳宏+趙艾

【摘要】以張家口學院為例，在問卷調查的基礎上，分析非英語專業大學生的英美文學素養情況。

【關鍵詞】英美文學素養；大學英語教學；語言輸出

一、引言

教育部公布的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。然而，目前的大學英語教學現狀是大多以交際法為主，主要目的在于培養和提高大學生在英語方面的實際運用能力和交際能力，也就是充分肯定了工具性，卻忽視了人文性。對于非英語專業學生而言，他們受客觀條件的限制，不可能達到和英語專業學生同等的要求，但也不能在英美文學素養方面是白紙一張，對他們沒有任何要求。

英美文學就像是一面鏡子，它反映了英語民族悠久的歷史與文化，照亮了人們追求真、善、美的道路。英美文學對人類最直接的作用便是將愉悅帶給閱讀者，同時，其特有的屬性也決定了它的教育作用。文學課程擔負著提高學生英語水平，培養學生審美情趣和跨文化意識的雙重職責。優秀的文學作品有助于學生逐漸成長為有品味、有情趣、有鑒賞力的人。英美文學可以提高學生獨立思考和創新思維能力。高等教育的目的不僅僅是向學生灌輸知識，更為重要的是要通過文化知識的學習，啟迪學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。通過學習英美文學，我們可以更加深刻地認識不同時期、不同地域的社會形態，汲取思想的精髓，從中得到啟發，從而培養獨立的創新思維能力。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養當代大學生的創新能力已經成為教育的重要目標之一。培養創新能力，首先要讓學生學會從不同的角度看問題。英美文學不同于中國文學，強調不同的價值觀念和思維方式。提高英美文學修養可以培養學生從多角度看問題的思維能力。英美文學作品反映出英美文化的價值觀和世界觀，而這些觀念則與中國文化完全不同。所以，通過英美文學教育研習異域文化，領略異域文化風采，是培養文化寬容精神和跨文化意識的有效途徑。學習英美文學可以使學生對世界各個國家的風土人情及歷史了解更加清晰透徹。

本課題組在教學實踐中發現，學生就某一話題的發言大多空洞無物，在講了一兩句開場白之后都講不出什么針對性的實際內容，更談不上在發言中體現文化涵養和批判性思維了。同時，還發現學生對篇章的閱讀理解能力、從整體上感悟和把握課文的真正內涵能力也還很欠缺，往往只關注對幾個難句的理解和運用，一問到篇章的整體涵義時都不知所措，出現了只見樹木、不見森林的情況。究其原因，發現這跟學生的綜合文化素質有關，學生腹內沒有一定的知識積淀和文化素養，自然就難為無米之炊了。而對于大學英語教學而言，培養學生的文學素養有助于改善這一問題。

二、調查過程

1、調查對象：本次調查的對象是我校2013級財務管理、2013級護理、2013級學前教育本科和專科的六個班級，采用匿名方式，要求學生根據自己的情況客觀、認真地回答所有問題后當場收回。2、調查方法與目標：本次調查采用抽樣調查的方式完成。筆者依據李斯特量表模式做了此次題為“關于非英語專業大學生英美文學素養情況的調查”，選項依據李斯特量表模式的五個程度顯示：“非常喜歡”、“很喜歡”、“一般”、“不喜歡”和“很不喜歡”。問卷內容的設計部分參照了國內學界對中文文學素養的調查與分析以及其對理工科大學生發展的作用等研究成果，幾經修改與完善，以求最大程度上了解我校非英語專業大學生的英美文學素養現狀，體現文學素養與英語學習的關系，為日后的教學提供參考依據。3、調查內容：問卷內容共13題，內容涉及受調查者性別、對文學的喜好和了解程度、文學素養對閱讀、寫作和交際的影響、大學英語課堂中教師對文學素養的培養五大主要內容。4、數據收集與分析本次問卷由任課教師發給學生，由學生在課間獨立完成。發出問卷120份，收回問卷120份，其中有效問卷118份。問卷收回后由筆者對類數據進行統計整理和比較分析。

三、結果與分析

1、大部分學生對英語國家文學與文化非常感興趣，但在對文學的喜好方面語言仍然是障礙，有16.9%的學生選擇非常喜歡，60.2%的學生選擇很喜歡，而專科學生對英語國家文學與文化感興趣的有16.1%，很喜歡的則降為37.3%。表示出一般或不喜歡的在二者之間則沒有明顯差異，分別為11.9%與10.2%，0.08%與0.17%。這說明學生都對西方文學產生濃厚興趣，文學的藝術性和對讀者的吸引力是沒有語言與國界的界限的，學生在欣賞文學的過程中，英語語言仍然是一種障礙，較之本科學生，專科學生英語基礎差，讀不懂作品等原因仍然阻礙了他們去欣賞西方國家文學作品。48.3%和68.2%的本專科學生表示不了解英美文學作品。因此，對于英語國家文學與文化而言，學生的文學素養還是普遍欠缺的。2、在語言輸出方面，39.8%、27.1%的本專科學生認為文學素養非常影響他們的英文寫作水平，而絕大多數的受調查者表示文學素養與文化內涵影響了自己就某個話題的口頭表達能力，選擇非常影響分別占56.6%和45.8%。這說明無論是本科學生，還是專科學生都已經認識到文學素養的缺乏切實地影響了他們的英文寫作與交際等輸出能力。3、接觸英美作品后，大部分本專科學生表示不會有意無意將其與中國文化進行比較。這種情況說明文學素養的缺乏不僅影響了學生的語言理解能力，也影響了學生跨文化交際、批判性思考能力。大部分學生期待提高自己的文學素養，74.6%和54.5本專科學生表示文學素養的培養肯定能豐富自己的文化內涵。在問到是否“喜歡老師在大學英語課堂中傳授文學基本知識和與其相關的哲學、美學、心理學基本知識”時，有55.9%的本科學生和48.6%的專科學生選擇“非常喜歡”，選擇次之“很喜歡”的也有33.1%，24.2%。57.6%的本科調查者認為英語教師在課堂中設計的與培養文學素養相關的活動（如背景知識介紹、排演話劇、編故事等）對活躍課堂氣氛、提高他們對英文的學習興趣很有幫助。這兩項數據表明學生非常喜歡教師在大學英語課堂中開展的關于培養學生英美文學素養的活動，他們內心對這些活動是接受的，這也提高了他們的英語學習興趣，因此他們很期待提高自己的英美文學素養，在調查中，選擇“非常期待”教師在課堂中提高自己的文學素養的本專科學生分別占44.1%和44.9%。

通過本次調查，本人對張家口學院非英語專業本專科學生的英美文學素養有了一個比較全面和深入的了解。大部分學生表示喜歡文學，但是由于語言能力以及本身所下功夫有限，他們實際所掌握的文學素養存在普遍欠缺的現象。對于本科學生，課外增加對英美文學經典作品的閱讀任務，增強閱讀緊迫感，給他們壓力，鼓勵他們對文學作品進行探討，培養他們的文學鑒賞能力和思辨能力；對于專科學生，多采用多媒體教學方式，增強教學直觀性和形象性，做到聲色并茂，生動逼真，以提高學生的學習興趣，激發學習熱情。根據學生興趣舉辦英美文學改編電影欣賞活動，在老師講解的基礎上，欣賞名著改編電影，寓教于樂。在他們原有英語基礎上，開闊視野，了解西方的文化。然而，文學素養的培養和提高絕不是一蹴而就的，除了教師在課堂上的培養和點撥外，主要還是靠學生自己提高語言能力，加強對經典作品的閱讀與審美等基礎性積累工作。同時，學校也可以開設針對非英語專業學生的《英美文學》、《跨文化交際》、《英美概況》等方面的公選課程。不少院校對大學英語進行改革，大學英語課程設置金字塔結構讓人頗受啟發。針對80%學生的通識教育必修課程（大學英語課程）針對10%學生的通識教育應用類必修、選修課程（如英語報刊選讀、跨文化交際、翻譯與英語寫作等）。我院大學英語課程設置還處于通識教育必修課階段，因此，面向非英語專業學生開設的英美文學類選修課不僅為有興趣的學生提供良好的學習機會，改善非英語專業大學生文學素養狀況，而且也是在大學英語課程改革的一種嘗試。

四、結語

文學素養的提高依賴于對文學的濃厚興趣和長期關注，依賴于持之以恒的學習和積累。因此，非英語專業學生英美文學素養差的主要原因是學生個人對提高人文素養的認識不透徹，學習動力不足，這可能與我國從小學到中學的課程設置和應試教學模式有關。學校和教師應該采取有效措施，為提高非英語專業學生英美文學素養創造必要的氛圍和條件。其實，素養是一種很難測量的能力，我們只是從過程觀其結果，從現象探究其實質，因此，本研究有很大局限性。以這種方式對學生的英美文學素養進行評價只是一種初步的嘗試。本課題只是就張家口學院部分非英語專業大學生英美文學素養狀況進行了考查。對于他們文學素養各個方面的狀況應該得到足夠的重視，以便有的放矢，全面地加強大學生人文素養。

【參考文獻】

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