學案導學模式在高中生物教學的應用研究

【摘要】如今，教育已經處于新課改時期，國家要求學校在教導學生的過程中應該以學生為主體，從學生的思維角度來制定教學方法，以便于培養學生的自主學習能力，幫助其提升學習水平。文章主要研究了高中生物教學中對于學案導學模式的應用。筆者從其應用現狀角度出發，深入探討了學案導學模式在應用過程中存在的問題，期待能夠找出合理的解決策略，提升高中生物教學的教學效果。

【關鍵詞】學案導學模式 高中 生物教學 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0175-02

前言：傳統的教學理念無法滿足該種教學需求，傳統的教學方法也無法適應對學生自主探究能力的培養，為此，高中學校創新了自身的教學模式，以學案導學作為主要的教學模式，將其運用在高中生物教學當中。根據已經實現生物學案導學模式的高中反饋，學案導學的教學模式比較適合新課改的要求，并且具有非常重要的實踐意義。盡管學案導學的教學模式在進行教學實踐的過程中還存在著一些問題，但相信經過各個高中對于學案導學的接受，一定能夠改善教學環境，為學生創設更加適合生物學案導學的教學環境。

一、學案導學模式在高中生物教學中的應用現狀

當前狀態下，我國的高中生物教學已經受到新課改的影響，轉變了教學的模式。不少高中都已經突破了傳統的教學思想，采用新的教學模式。學案導學模式是一種新型的教學模式，主要被用于生物教學當中。學案導學能夠有效的改善高中生物教學中的教學現狀，引導學生及早的進入到生物知識的學習狀態。盡管學案導學已經被很多高中所接受，并應用于教學實踐當中，但還是有很多高中都沒有從傳統的教學模式中脫離出來[1]，以至于其在使用該種模式的過程中出現了很多問題。

二、高中生物教學中教案導學模式應用存在的問題

學案導學模式是設計雖然符合了高中生學習生物的心理特征，但其在教學的過程中還是沒有將生物知識進行分層教學，促使學生在學習生物知識的過程中對于教學重點模糊不清。高中生雖然同處于一個班級當中，但其對生物的學習水平是不一致的，而學案導學的教學方法將所有的學生都一視同仁，在教學內容上也比較統一，不少學生都無法從學習中獲得能力的提升。盡管大部分的高中都已經脫離了傳統的教學模式，但其在生物教學的過程中，采用的學案導學模式還是會受到傳統教學的影響。教師在傳統教學過程中占據著主導地位，其在學案導學的模式中還是會將自己的思想加入到學案導學模式中，促使高中在教學模式中的改革名存實亡[2]。學案導學模式的教學過程中要求教師多進行生物實驗，而不少高中都不具備該種教學條件，促使學案導學的模式無法全面展開。

三、高中生物教學中教案導學模式應用問題的解決對策

（一）教學案例

學案導學的教學模式比較適用于新課改的要求，其在學案的設計過程中與傳統的教學模式不同，但其在設計的思路方面與傳統的思路比較一致。在人教版的高中生物必修教材中，必修三的模塊有關于《種群的數量變化》的教學，在該模塊的教學工作當中，教師首先制定好學習的目標，督促學生將種群的理想條件以及假設環境的數量曲線變化作為學習的重點內容。教師還將講解環境容納量的相關含義，并對影響種群數量的因素進行探討。

（二）解決對策

教師在進行學案導學的學案設計時一定要注意將學案進行細化，重點強調學生對于生物知識的預習以及課前討論。學生在上課之前就能夠對生物知識有所了解，才能夠在教師的講解過程中跟隨教師的思路。而課上學生對于生物知識的討論則使學生能夠更加了解其他學生的想法，并意識到自己對于生物知識的缺陷[3]。學校方面需要為生物教學過程中的學案導學教學提供足夠的教學設施，打造生物的教學環境，以便于教師為學生進行生物實驗，從實驗的結果來向學生展示生物知識的奇特。教師能夠通過網絡與學生進行線上交流，以便于學生在自主學習時遇到難題可以隨時與教師進行交流。

結論：我國正在大力發展教育，致力于培養更多應用型、高素質人才。在國家進行的教育改革過程中，高中要想更好的提升生物教學效果，需要轉變自身的教學模式。學案導學模式是引導學生學習生物知識的一種模式，也是比較符合人教版生物教材的一種教學模式。教師從高中生的角度來進行生物學案導學的設計，從而幫助高中生解決生物學習的難題，提升高中生的生物水平。

參考文獻：

[1]王玲.論“學案導學”教學模式在高中思政課中的有效應用[J].云南社會主義學院學報，2014，03（01）：305-306.

[2]林彩丹.關于學案導學教學模式在高中英語教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2014，04（34）：79-80.

[3]周秀余.學案導學模式在高中數學教學中的應用研究[J].赤子（中旬），2014，03（01）：60.

作者簡介：

李亞云（1979.11-）男，漢族，江蘇省泰興市人，中學一級教師，本科，研究方向：高中生物教育教學。