淺談如何在小學數學教學中培養學生的應用意識

胡超

【摘要】在當前的小學數學教學中，還存在著認為只要取得了好的學習成績，就是充分掌握了知識的誤區。數學知識來源于生活，教學的目的在于要讓學生能將所學的知識靈活的運用到生活中，引發思考，解決實際問題，而不是誕生一個個“考試機器”。學生缺乏數學應用意識，教學也難以達到新課改的要求。本文將對如何在小學數學教學過程中培養學生的應用意識展開探討，目的在于增強學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】小學數學教學 應用意識 學生能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0168-01

一、結合生活實際創設問題

我國開展素質教育以來，不僅要求學生掌握數學基礎知識，還要求學生具備實際運用能力。因此要求教師要在課本的基礎上，多增加貼近生活的案例，啟發學生的應用意識。小學數學教師要能夠結合實際生活和生產中的問題創設問題情境，編制一些趣味性的數學問題，讓學生真切的感受到數學存在于生活的方方面面，從而認識到學習數學的重要性，激發學生學習的主動性。

例如，教師在教授學生“垂線段”這一方面的內容時，就可以充分結合生活創設問題情境，讓學生認識到學習好“垂線段”知識的重要性。教師可以這樣出題：小明家離著每天要走的A公路并不遠，但是小明的爸爸為了方便他上學，想修一條路直接通到公路，但是不知道哪個方案路程最短呢？創設問題后，教師可以在黑板上畫出圖，讓學生上臺標出自己認為的最短路程，這樣不僅讓學生掌握了“垂線段”的知識，還能讓學生明白，數學知識存在于生活的方方面面，運用學到的知識可以解決很多實際問題。

二、引導學生發現數學問題，強化應用的意識

很多小學生不了解學習數學的意義是因為在日常生活中難以發現數學問題，少了一雙發現的眼睛，也難以運用所學的數學知識解決問題，從而也難以發揮應用能力。因此，教師要做好引導者，引導、幫助學生發現生活中的問題，并鼓勵他們獨立分析，解決問題，由此鞏固所學的知識。

例如，教師在教授學生正方形、長方形的面積時，不能讓學生的認知只停留在課本上的公式和習題上，要幫助學生拓展到實際生活中，如：你所居住的臥室是多大？你又該如何計算呢？這樣學生在回到家后，就會思考自己臥室的形狀，要測量哪些數據才能得出臥室的面積，以及在測量和計算的過程中要采用什么長度單位等。通過教師適宜的引導，學生就會認識到原來數學就存在于自己每天生活的環境中，讓學生更加積極地學習數學，增強應用意識。另外，教師除了要做好引導者以外，還要多鼓勵學生提問，讓學生在這個過程中體會到學習數學的快樂，提升學習興趣。

三、在課堂之外發展學生的數學應用能力

在培養小學生數學應用意識的實踐方法中，讓學生走出去，親身感受生活是一個十分重要的途徑，建立起教學課堂與現實之間的聯系。對于教師來說，首先要充分備課，多構思一些有意義的課外活動，既能寓教于樂，又能提升學生應用數學的能力。例如，教師可以讓學生探討如何測量教學樓的高度，首先讓學生以小組為單位，討論出可行的測量方法，然后各個小組開始測量。有的小組可能會采用先測量出每層樓的高度，再計算出整層樓高度的方法；有的小組會用所學的相似性的知識求得教學樓的高度；還有的小組學生想到運用光線反射測量高度等。在各個小組得出結果后，教師要進行比較和評價，并由小組代表介紹測量的方案。

再例如，每個學生的家庭都會有儲蓄的習慣，將家庭結余的錢存入銀行。教師可以由此展開，組織學生到就近銀行了解定期儲蓄不同期限的不同利率，以及一些名詞的含義。之后出題：小明同學的家長為他準備1萬元，作為5年后讀大學的費用。家長打算把這1萬元存在銀行，5年后領出來，有以下幾種存款方案供他選擇：（1）“1+1+1+1+1”型，即存1年期，到期后連同本息做續存1年期，如此重復，直止5年。（2）“2+3”型，先存2年期，到期后連同本息再續存3年。（3）“4+1”型，先存4年期，到期后連同本息再續存1年期。（4）“5+0”型，即直接存5年。雖然1+1+1+1+1=2+3=4+1=5+0，但在上述各方案中，5年后所得的的本息和并不相同，教師可以讓學生從中選擇一個最佳存款方案。

四、結束語

綜上所述，教師在培養小學生的數學應用意識過程中要充分重視理論與實踐相結合，結合日常生活中常遇到的情景提出問題，引導學生運用所學知識解決問題，在課堂之外培養學生的學習能力、創造能力和主觀能動性。

參考文獻：

[1]葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]陳金梅，劉治德，徐倩.透視小學數學課堂對學生應用意識的培養[J].神州，2013，14：184.