基于核心素養(yǎng)體系的“四好”語文課堂構(gòu)建

唐麗娜

摘要：如何讓語文課堂回歸本真，重新喚醒學生學習語文的激情成為了廣大教師努力的目標。根據(jù)自己多年的教學實踐，就職業(yè)高中的語文教學中如何構(gòu)建“四好”語文課堂，提出了自己的四點教學實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 人文教學 語文教學 四好課堂模式

一、好看——讓圖景說話

高爾基說“用形象來思考”是語文教學的重要學科屬性。形象信息可以帶給學生語言文字所沒有的直觀易懂的好玩內(nèi)容。形象信息中的日月山川，風化雨雪等自然風物以及歷史煙云，人生機遇，命運精神等生命痕跡可以生動可感地展示人類的人文傳統(tǒng)，風土人情，風骨氣節(jié)的多個側(cè)面，多種形態(tài)風貌。例如，我們在學習朱自清《荷塘月色》時，上課之前，利用多媒體尋得與課文某一點內(nèi)容相匹配的圖像展示于課堂，很快吸引了學生的注意力，我又讓學生對這些圖像內(nèi)容進行合作描繪，表達自己的感受。他們很自然地明白不同情狀之下的荷塘之景會給人不同的感受，而觀景者的不同的人生經(jīng)歷及經(jīng)歷時的心情又會使相同的圖景有不一樣的風味。形象的圖景調(diào)動了他們參與課堂的積極性，刺激了他們閱讀課文體會作者在觀景時心情、經(jīng)歷及風骨氣節(jié)的欲望。語文課文內(nèi)容中的人物塑造，性格刻畫，摹景狀物，細處描寫，意象創(chuàng)構(gòu)，意境點化，環(huán)境渲染，借景抒情等等在課堂中都可以借助形象圖景來讓學生們從好看，好玩進入思考，進入深沉地體驗和理解，達到從品景到品情，品味生活的教學要求。

二、好聽——讓妙語傳播

課堂語言是教師用于傳達教材信息，轉(zhuǎn)譯教學內(nèi)容和組織學習，啟發(fā)學生的有聲語言行為。它能直接影響到學生課堂學習興趣，智慧發(fā)揮和最終的學習效果。所以教師要有效地達成教學目標，把文本和學生連起來就需“活化”教材中的文字，感受，體認其中的人文內(nèi)蘊，情感節(jié)奏，“血的溫度和濃度”“骨的硬度和承受力”。

如《綠》的教學片斷：隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現(xiàn)了那微微泛紅的綠色漣漪，而且我們的皮膚仿佛感觸到那閃著光亮的綠波的跳動，一種柔和、明快、親切的感情也會從心頭漾起。北京什剎海拂地的楊柳，不能說不可愛；杭州虎跑寺高峻深密的“綠壁”，不能說不俊美；西湖的波不能說不明麗；秦淮河的水，不能說不旖旎；但是在作者的眼中，作者的筆下，它們不是太濃就是太淡，不是太明就是太暗，都無法與梅雨潭那明暗適度、濃淡相宜的帥相媲美！作者甚至把梅雨潭想象為“如同一個十二三歲的小姑娘”，想拍她，撫她，親她，別致地叫做“女兒綠”，感情柔美到了極點，那明艷多姿的畫面，那逸趣橫生的情懷，多么和諧地統(tǒng)一在一起了。在這包含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。

上面這個教學片斷，教師就用美的教學語言加上好的音色，標準的普通話，滿含感情抑揚頓挫的語調(diào)詮釋了教學內(nèi)容的美，使學生沉浸在課堂的美的享受中，在欣賞中心甘情愿地被教師俘虜，被課文俘虜，從而習得感受美體悟美的存在，生出對生活的無比熱愛。課堂上師生共同學習，其樂融融。

三、好玩——讓師生互動

教師要使學生天天上課都有樂趣，那么請教師們放開手中的線，讓孩子們自己在天空中飛，給以引導，讓他們自己去感受，去質(zhì)疑，去尋找，去發(fā)現(xiàn)。例如，一位教師《聽潮》的導入語：同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們在電影，電視，書刊報紙中看到的海的形象，列舉一些詞句來形容它的情狀，好嗎……我也說一點自己的感受。海，無邊無際，遼闊壯美，神秘莫測，變化無常。有時候它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空盤旋翱翔；有時候它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮……遠離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會有身臨其境之感，感受到海的壯觀。作家魯彥的《聽潮》，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們一起認真閱讀，仔細體味，展開想象。心理學證明，太熟悉的東西引不起學生興趣，完全陌生的東西，因與主體原有的經(jīng)驗聯(lián)系不上，也不可能引起學生的興趣。接受美學認為，恰當?shù)姆椒ㄊ前研路f度定在“似曾相識又陌生”的感覺尺度上。這就要用信息優(yōu)化的觀點，對教育內(nèi)容進行篩選，去掉易使學生厭煩的信息，留下學生感興趣的新穎信息，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。

四、好感——讓情感共鳴

教師愛學生，使學生對教師產(chǎn)生親近感、信賴感。當這種愛達到一定程度時，學生就會形成某種心理定勢，以一種“先入為主的態(tài)度對待教師，隨之產(chǎn)生移情效應(yīng)，即學生又把對教師的愛轉(zhuǎn)移到該教師所教的學科上。所以“愛”既是一種內(nèi)在體驗，也是一種心理傾向和態(tài)度，是產(chǎn)生移情效應(yīng)的動力。學生“愛屋及烏”正是“愛”所產(chǎn)生的強大移情作用。教師愛學生所形成良好和諧的師生關(guān)系是愉快教育的基礎(chǔ)。它所體現(xiàn)的種種效應(yīng)是相互滲透，相互作用的。而愛更是一種力量，一種品質(zhì)，是快樂學習成功的前提條件。

參考文獻：

[1]西槙，光正.語境研究論文集[C].北京語言學院出版社，1992.

[2]鐘啟泉.經(jīng)驗課程論[M].上海教育出版社，2000，3.