孰“輕”孰“重”，“摹”課有“道”

石慧

摘要：“展示課”亦名“摹課”，從其名可見其有“學習，效仿，推廣”之用。“摹課”對青年教師的快速成長有非常重要的作用。但當下展示課，個別教師為了片面加強展示效果，有時不免出現一些不良的教學傾向，特別在一些年青教師的教學觀念中具有普遍性。這些教學傾向對課堂教學是不利的，對于構建一個符合學生認知過程的高效課堂，到底孰“輕”孰“重”？如何“摹”課值得探討。

關鍵詞：高效課堂 摹課 有效性俗話說，機會只留給有準備的人。作為一名初出茅廬的新教師，第一個3年輪回，應該是腳踏實地，走好走穩每一步的關鍵時期。除了應有的勤奮之外，學習、探討名師、骨干的優秀展示課例也不失為一種青年教師快速成長的捷徑。各級教育主管部門也在積極搭建各類平臺，舉辦各類名師展示課、“一師一優課”等，供廣大青年教師們學習與交流。

“展示課”亦名“摹課”，從其名可見其有“學習，效仿，推廣”之用，進而有一些教師為了片面加強展示效果，有時不免出現一些不良的教學傾向，特別在一些年青教師的教學觀念中具有普遍性，因為曾經的我也有很多類似想法。但經過多次教學實踐、反思之后，我個人覺得這些教學傾向對課堂教學是不利的，對于構建一個符合學生認知過程的高效課堂，到底孰“輕”孰“重”？“摹”課自然有“道”。

一、孰輕：“三輕”

（一）輕經驗

“輕經驗”，在此并不是提倡教師不要重視專業知識和教學經驗，相反，教師用自身豐富的教學經驗進行專業備課的同時，更加要注意到學生的認知層面。學生在對相關知識的認識可能是一張白紙，也可能有一些錯誤的“前概念”。心理學上研究表明，一張白紙似的學生一般容易處理些，最麻煩的是一些對相關知識有模糊的、有偏差的、甚至是錯誤的“前概念”的學生，往往因為“前概念”的頑固性很難糾正。此時，建議教師在備課的另一層面，要“輕化”自身對知識的經驗，甚至“零化”自己，稚化自己的思維，返璞歸真地設想沒有新知識的學生、或者有“前概念”的學生會怎樣思考。

（二）輕表演

俗話說“群眾的眼睛是雪亮的”，其實在大部分教師的腦海中對展示課還是有一種教師表演、作秀的看法。有時，教師為了刻意制造課堂氣氛，會安排一些對教學無用的表演、過多的掌聲、毫無實效的分組討論等，不但不能達到有效教學的目的，久而久之，還會使學生脫離“課堂”的主體地位，變成教師表演、做秀的棋子。

記得我早時在市里上《磁現象》時，在教學設計中有一個“條形磁體斷裂后仍存在兩個磁極”的探討，當時為了調動課堂氣氛，我刻意設計了一個徒手折斷條形磁體的表演（其實是早已折斷并用膠水粘住）。實際教學反思后發現，盡管課堂氣氛是活躍了，但違反了科學“求真”的基本理念，在學生心目中形成“原來科學課上也能造假”，對學生情感、態度、價值觀教育相當不利，理應避免。

（三）輕“媒體”

“媒體”我泛指除傳統教學以外的各種多媒體輔助手段，包括PPT、聲音、視頻、圖像，等等。多媒體教學技術不斷發展，給教師的教學帶來了革命性地轉變，但是，多媒體教學技術進步帶來的“病態化教學”，在當下也不可小視。在很多教師的觀念中，展示課的PPT要盡可能地多用動畫、Flash、視頻等，整節課圍繞著PPT展開，殊不知學生的注意力被夸張的多媒體分散了，忽略了知識等深層次的內容。更嚴重的情況是，很多本來可以課堂上實際呈現的科學實驗，卻被教師用一些電腦制作的Flash代替，看上去似乎更生動了，但在學生腦海中卻形成一種“原來科學實驗只是像動漫一樣可以人為制作、模擬、甚至是造假，想做成什么樣都行”。所以，在當下我覺得教師更應該深刻認識到多媒體技術的輔助教學地位，能用實物達到效果的“絕對不用”，擇優選取適量媒體，簡單直觀高效、把教師從單純的電腦教學中解放出來，讓多媒體技術真正為我們的教學目標服務。

《磁現象》一課的教學設計中，我按照這樣的原則去選取多媒體為課堂服務，把磁性、磁極、磁極間相互作用、驗證磁單極、磁化等實驗全部課堂真實呈現，學生共同參與。而把司南、磁懸浮列車等介紹性內容以圖片、視頻等不同方式呈現，PPT少而精，真正做到“取其精華”，為教學目標服務，受到聽課老師的一致好評。

二、孰重：“三重”

（一）重生成

傳統教學模式中，學生都是按照教師預先設計的教學思路走，但課堂往往又是多變復雜的，教師不可能完全預想到學生所有可能的想法與思路。此時，課堂上出現一些教師事先沒有預想的想法，我們稱之為“課堂生成”。但往往“課堂生成”在展示課教學中又是最難處理的，有些保守的教師采取回避“課堂生成”，而敢于嘗試的教師不回避，但往往又可能誤入歧途，花費大量時間一無所獲，原有的教學設計不能如愿展開，導致教學任務失敗。怎樣處理才恰當呢？個人覺得，教師思想上必須“重生成”，對好的“生成”要敢嘗試，這對教師課堂教學的成長舉足輕重，同時還得學會有效選取有效的“生成”，為達成自己的教學目標服務。

同樣，在《磁現象》教學設計中，學生在認識磁性、磁體兩個概念之后，按照原有教學設計是由教師自己提出問題“磁體上各部分磁性強弱不同？”（即磁極）。但在實際教學中卻出現了一個我事先沒有預料到的課堂生成。

因為學生在學習磁性概念時，我安排了一個實驗（試一試：磁鐵能吸引你桌上哪些物體。）當學生在做實驗過程中，我發現有一組學生在完成實驗后舉手示意，原來他們組無意間發現用條形磁鐵的兩端能吸起掛住小鐵塊，而磁鐵的中間部位卻不能吸起掛住小鐵塊。

當發現學生提出這個現象的時候，我不禁欣喜若狂，這不是我下個教學環節所要銜接過渡的知識點，而我預先設計的是自己提出這個問題來請學生思考。學生既然點到相關現象了，何不順水推舟呢？

于是，我馬上改變原先設計，追問全體同學：“根據這組同學觀察到的現象，你們有什么新的問題嗎？”

不出所料，馬上有組學生提出“磁體上各部分磁性強弱是否相同？”自然過渡到下一知識點，同時也完美地解決了學生“課堂生成”的問題。

（二）重銜接

盡管教材中各塊知識的安排一般比較合理，但未必又是最完美的。教師在教學設計中很重要的一點是要能對教材中各塊安排不合理的知識點進行重新整合，合理安排各知識點的銜接，規劃一條符合學生認識的主線，以此來逐步展開。簡單地說，“重銜接”就是要求教師重視教學設計中對各知識點的銜接，注重知識點過渡自然，符合學生認知過程。

（三）重直觀

科學課程是一門重要的以實驗教學為基礎的課程。初中學生對自然、對生活現象已經具備了一定程度的認知能力，此時課堂教學上全體學生對演示實驗的可觀察度是值得教師去不斷完善的一個方向。“重直觀”即要改變傳統演示實驗的優勢范圍，把學生的可觀察度盡可能衍生到每一位學生。教師應該多方面，多角度地改進傳統演示實驗的器材，改進演示實驗的方法，自己制作通用型實驗臺等，在盡力保證實驗真實呈現課堂的基礎之上，適當運用一些新媒體技術（如實物投影等）來提高直觀性。

同時，教師還要注重對學生問題引導、啟發的直觀性。比如，一些抽象物理概念的建構，可以運用對比、對照等研究方法來使抽象概念直觀化。

我想教師對教學反思應該是永無止境的，以上點點滴滴只是我個人教學生涯中對當下教育大環境下“展示課”的粗淺想法。在當前高效課堂視域下，相信青年教師只要堅持思考的心態，緊扣“學為中心”，辨析課堂教學中的“孰輕”？“孰重”？學會在“摹課”中成長，掌握“摹課”之“道”，定能在自己的教學中有所斬獲。