提高小學生小組合作學習有效性的策略分析

佟永花+鄭建增

摘要：合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，是一種富有創意和實效的新型教學組織形式。在小學教學中，小組合作學習已經成為一種時尚，在實際教學中取得了突出的成績。但通過實踐觀察，小學教學中的小組合作學習仍然存在一些問題需要解決。針對小學合作學習進行分析研究，并提出針對性的教學建議。

關鍵詞：合作學習 有效性 問題 策略

一、小學教學中小組合作學習的問題

本文通過實地調查的方法，對當前小學教學中小組合作學習的現在進行分析和研究。調查結果顯示，當前小學合作學習雖然取得了不錯的成績，但仍然存在不少問題需要解決。一是組織小組合作學習的時機把握不當，導致學生缺乏小組合作學習的興趣；二是教師設置的分組不科學，無法體現學生的層次性和互補性；三是小組合作學習的規則不明確，課堂學習無序，導致學習效果低下；四是小組內學習過程缺乏規劃，導致學生缺乏獨立思考和自主學習的機會；五是小學生不會合作，在小組合作學習過程中出現問題或爭論時無法有效解決；六是小組之間的各個學生參與不均衡，表現最為突出的是學優生處于主宰地位，學困生則被忽視；七是在小組合作學習中，教師留給小組合作學習的時間不充足，使學生缺乏熱情；八是在小組合作學習過程中，缺乏有效的指導，導致課堂秩序混亂；九是教師在課后的評價不全，評價缺乏全面性和過程性，偏重對學生個體的評價，忽視了小組集體的評價。

對存在的問題進行分析可知，其主要原因分為三個方面：一是教師因素，教師缺乏對小組合作學習內涵的領悟，而且小組合作學習教學的技能和知識不足；二是學生自身因素，小學生年齡與心理特點使其對小組合作學習缺乏意識和技能，而且多數小學生缺乏自制力；三是評價因素，評價的方法體系不科學，缺乏多元化、全過程評價。

二、關注小學生在合作學習中的“搭車”現象

1.形成“搭車”現象的主因

這里所說的“搭車”現象是指在小組合作學習過程中，某些學生不參與學習，甚至脫離學習，而是在最后共享小組其他同學的學習成果。造成小組合作學習中出現“搭車”現象的原因主要包括以下幾個方面：一是教師的分組原則給“搭車”現象帶來可能，學困生容易“搭車”學優生；二是小組分工不合理也容易導致“搭車”現象出現，給學困生的任務過難則容易打擊其積極性，進而導致“搭車”現象出現；三是課堂評價方式和方法不正確也會促使“搭車”現象出現；四是師生為了完成教學任務而選擇不科學的教學方法或方式容易導致“搭車”現象產生；五是部分學生由于不健康的心理因素而導致“搭車”現象產生，如未得到教師和同學的認可，缺乏自信，缺乏積極性等。

2.“搭車”現象的解決策略

一是教師在小組合作學習設計時，可選擇多種分組形式，運用無意識的分組思路來調動學生的學習積極性，讓所有學生都成為合作學習的主人翁；二是教師在小組合作學習中需采用多元化的評價方式，不僅能夠對評價對象具有針對性和層次性，而且評價內容也要全面化，僅包括學習結果，也包括學習過程和學習態度。教師在評價時要掌握技巧，鼓勵生生互評、小組互評和人人自評；三是教師需運用多種方法和手段來避免“搭車”現象，比如與學生談話交心，課前輔導，全程監控、課后補救等。

三、關愛小組合作學習中的學困生發展

學困生是班集體的重要組成部分，造成學困生的原因是多方面的，因此在小組合作學習中，教師需要結合學困生的實際情況，對學困生在小組合作學習中所承擔的任務進行細致化的設計，并給予積極的鼓勵，使其能夠感受到教師和同學的關懷和幫助，進而梳理積極向上的心態，實現不同層次的學習和發展。

首先，教師應結合小組合作學習內容巧妙的創設情境，將學困生帶入情境來激發他們的學習動機，并給他們在自己能力范圍的任務機會，增強其自信心；二是教師結合學困生的學習狀況，制定預知匹配的學習策略和計劃，積極鼓勵其他學習，促進其進步，樹立他們的自信心，進而激發學困生的學習興趣；三是教師在小組合作學習的任務設計時，應有意識的縮小知識位差，指導學困生超前自學，引領學困生努力解決知識結構斷層的問題，完善其知識結構；四是教師應尊重學生的個性，了解學生的個體差異，關照學力差異，鼓勵學困生張揚個性化的獨立學習；五是在小組合作學習中，教師應鼓勵小組之間互動互助，鼓勵小組成員盡職盡責，形成“組內合作、組間競爭”的新格局；六是加強個別輔導，對學困生進行針對性的點撥和幫助，適當降低難度，做到因材施教。

四、提高小組合作學習有效性的教學策略

1.教師更新觀念，轉變角色

在調查中發現的諸多問題，對其原因進行分析后發現，教師自身因素中缺乏小組合作學習意識和觀念是主要原因。對教師進行的問卷調查結果發現，多數教師缺乏對小組合作學習的本質理解，對其內涵的把握十分有限，這往往造成小組合作學習過于表面化和形式化。因此在組織小組合作學習時，教師首先需自身更新觀念，充分認識到小組合作學習在小學課堂教學中的積極作用，深入學習小組合作學習的教學技能。此外，教師應轉變角色，并積極參與到小組合作學習中，將學生放在小組合作學習的主體地位，教師扮演教學的組織者、引導者的角色，此外還可做好研究的導師、合作伙伴、交往對象的角色工作。

2.科學組建小組，選擇合作的恰當時機

對當前小學小組合作學習進行調查發現，教師選擇的分組模式通常是以座位為依據，選擇前后左右進行分組，這種分組模式過于簡單，而且也導致組員分工不明確。因此在小組合作學習中，要遵循“組內異質、組間同質”的原則，以2～8人為最佳小組規模，確保組內差異，組間無差異。小組內各組員要結合實際情況和學習內容而明確分工，而且要相互信任，榮辱與共。此外，在小組合作學習的選擇時機方面，要選擇合作的恰當時機，在遇到有一定深度的問題時開展合作學習，在探究和發展規律的時候展開合作學習，在學生思維受阻時開展小組學習，在實踐操作時展開合作學習，在新知識運用時展開合作學習。

3.精心選擇合作內容，有效組織

在組織小組合作學習時，教師應選擇最適合小組合作學習的內容，這樣才能夠達到最佳教學效果。在內容選擇時，教師應選擇答案不唯一、方法不確定的內容，這樣的內容適合小組合作和交流反饋。選擇個人難以獨立完成的內容則適合小組合作學習。此外，當方法、結果容易產生分歧或質疑的內容時，也較適宜選擇小組合作學習。在小組合作學習的實施中，合作學習要讓學生獨立思考，教師要做必要的講解，讓學生明白要求。小組合作學習過程中教師要留給學生充足的合作時間，并及時給予有效的指導。

4.重視小學生合作意識與技能培養，及時反饋評價

在小組合作學習的實施過程中，教師要重視學生合作意識和能力的培養，要充分尊重每個學生，幫助小學生建立組內平等關系和氛圍。加強學生合作學習技能的指導，引導學生做到“學會表述”“學會傾聽”“學會總結”“學會欣賞”。此外，在小組合作學習開展中，教師及學生要及時反饋與評價，而且評價要面向小組，評價形式要多樣化，評價內容要全面化。

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