淺談低年級聽障兒童的班級管理

劉敬學

摘要：對低年級聽障兒童來說，長篇大論、空洞說教不如每天讓他們做一件實實在在的小事，如“穿戴要干凈整潔”，就是與學生們約定，每次上學的時候，衣服鞋帽要干凈整潔，手臉要洗得干凈，旨在培養學生講究衛生的好習慣，進一步擴展到講究教室衛生，然后延伸到學生生活的方方面面。

關鍵詞：智障兒童 班級靈魂 班級文化

一、確定一個目標，構建班級靈魂

一個明晰的奮斗目標，可以為班級成員源源不斷地提供可持續發展的動力。成功的班主任總是善于把奮斗目標逐步內化為每個班級成員的精神需要，使每個學生的認識、情感、意志和行動的要求趨于統一。讓實現目標的活動過程，成為每個成員的個性獲得充分地、自由地發展的過程。

聽障兒童班集體的建設過程，就是分解為每個聽障孩子個體奮斗目標的過程。聽障兒童有許多個體差異，但他們都有一個共同的特征，那就是聽力障礙。這就需要班主任尋找和確定每個孩子的最近發展區，為他們制定出短期以及中長期的發展目標，為每個孩子量身定做出一套完善的康復訓練計劃，使孩子健康和諧的發展。

二、依賴兩個組織，實施規范管理

一個健全、有序的班集體，離不開兩個組織，即班干部和值日生。聽障兒童班由于學生人數較少，學生的年齡普遍偏小，有的班主任把班干部的功能弱化了。如果許多工作都由班主任直接包辦代替，學生們的康復效果、自我管理能力會逐漸減退，對聽障兒童康復的提速就形成了嚴峻的挑戰。

班干部作為聽障兒童班相對的“佼佼者”，或多或少的在某幾個方有其獨到或優勢之處，班主任對這些班干部要精心指導、善于培養，并充分利用班干部這一資源，“先扶上馬走一程”，然后再放手，在管理中使用，在使用中培養。一方面可以減輕康復教師由于“事無巨細必親躬”所增加的工作量，另一方面也給學生以“絕知此事要躬行”的切身體驗，真正培養和鍛煉學生的各種能力，為他們步入社會、適應生活積累經驗。

普通學校的值日通常采取輪值制，班級成員按日期輪流值日，每天值日生要負責開關門窗、打掃衛生等一系列的工作，聽障班的學生由于年齡較小，人數少，很難自行單獨完成。我班在值日生制度上作了相應的改革，把班級所有事務分成若干項，由專人負責，如“燈長”專職負責開關電燈、“門長”專職開關門窗、“桌長”專職排列桌椅、“地長”專職教室地面衛生等。半學期輪換一次。由于分工單一，聽障孩子工作起來很專業，因為專業，所以干的很出色。班內形成了人人有事做，事事有人做，事事做得好的良好氛圍。

三、建設三個陣地，打造班級文化

1.打造班級特色

班級特色，是班級文化的一種內在體現。既是對外展示班級文化，同時又是對外的一種承諾。我班的班級特色，是我與學生一起商定的五條公約：不帶零食和玩具進學校；對人說話有禮貌；穿戴要干凈整潔；注意安全要做到；每日一事要記牢。

對聽障兒童來說，長篇大論、空洞說教不如每天讓他們做一件實實在在的小事，如“穿戴要干凈整潔”，就是與學生們約定，每次上學的時候，衣服鞋帽要干凈整潔，手臉要洗得漂漂亮亮，旨在培養學生講究衛生的好習慣，進一步擴展到講究教室衛生，然后延伸到講究校園衛生，最后達到自己講究衛生的好品德。再如“每日一事要記牢”，就是與學生約定，每天幫助父母做一件力所能及的事，對父母親表示感謝，一方面，培養了學生的生活自理能力；另一方面，也鑄就了他們一顆懂得感恩的心。

2.班級黑板報

黑板報不僅具有一定的知識性和趣味性，還具有一定的深度和廣度，它體現了集體的靈魂和精髓，散發出了班級文化氣息。是集體和個體的文化修養、生活情趣、精神風貌和藝術修養的綜合體現。

3.班級博客

班級博客是在班主任的指導和參與下，將班級的教學內容、教學效果、教學資源以及日常事務等以日志的形式記錄下來，為家長之間、師長之間、建立溝通、交流、互動的平臺。

班級博客一般有三種表現形式。一是表格式，主要是班主任將班級近期的工作安排，學習部署，值日生安排等情況用圖表的形式展現出來。二是敘述式，將班級發生的事情，用文字描述下來。三是圖片式，在康復實踐中，我發現聽障兒童很多有趣的瞬間，經典的片段，我就嘗試著把這些拍攝成數碼照片，輔以簡單的文字說明，作為美好回憶或教學依據保留下來，一起和老師們、家長們以及同學們共享。

班級博客是班級文化精彩呈現，它能夠清晰地記錄班集體和每個學生康復成長的歷程?？梢哉f一篇篇日志，就是他們成長的一串串腳印，對每個孩子來說是一筆寶貴的財富。因此，我們還發動家長共同參與博客的建設，把班級博客建設成為班級文化的展廳、家校聯系的平臺、學生成長的搖籃。

四、實施三大工程，形成教育合力

1.家長委員會工程

在國外，學校的一些教育舉措，都需征得家長委員會的同意才能付諸實施。我發現，這一制度在我們特殊教育學校聽障兒童班特別適用。

以我現在任教的聽障兒童班為例，由于孩子自理能力較差，班里的學習用品、益智類玩具、教學康復所用的部分器材以及學生生活所需要的一些必需品，原來都由班主任負責保管，結果弄得班主任是焦頭爛額，事倍功半，吃力卻不討好。

經過長期的探討和實踐，我發現由家長擔任這一份保管工作更適合、更利于工作的開展。于是，“家長委員會”就應運而生，家長委員會的成員由家長們選舉產生，代表著家長的意愿和利益。學生課余時間的一些瑣事，由家長委員會負責協調解決，很大程度上減輕了班主任的工作壓力，而且也為聽障學生康復的課余管理開辟了蹊徑。

為了提高學生的生活自理能力，我與孩子們約定“每日一事要牢記”并寫進班級公約，要求他們每天自己或必須為爸爸媽媽做一件力所能及的事情。但聽障學生的能力有限，他們能做的家務屈指可數，經過家長委員會討論，篩選出我班學生獨自或可能參與的家務活動：自己穿脫衣服、自己吃飯、自己洗手洗臉、自己梳頭、自己上廁所，掃地、打掃灰塵、擦拭家具、扔垃圾、澆花、晾曬衣服、幫助照看鄰居的小弟弟小妹妹等一系列的活動。

要求學生每天必須做到其中的一件事，他們的活動情況由家長負責監控、統計和評價。

2.家長培訓工程

每月進行一次家長培訓，一是通報當前聽障兒童康復的最新理論和康復動態；二是適時傳達國家對聽障兒童康復的政策、具體精神和要求；三是通過師生一對一康復訓練的展示，剖析康復案例的成功之處，教給家長康復自己的孩子時應怎樣做，不應怎樣做；四是總結前一段每一個孩子的康復效果、康復經驗和教訓，通報下一段的康復任務，家長應做的康復延伸和保障工作。

通過培訓，家長的眼界開闊了，對康復的認識更理性了，對康復的理解更合理了。可以說家長對聽障兒童的康復既能遵循康復規律又具有一定的針對性。

3.社會融入工程

社會融入是相對于社會排斥而言的，就是讓聽障兒童融入學校，融入社會，與健全兒童正常交流，發現聽障兒童與健全兒童之間的差距，調整對聽障兒童的康復計劃，盡可能的縮短這種差距，讓聽障兒童真正融入社會，回歸主流，最大限度地過上健全人的生活。

社會融入活動內容很多，如做公交車、超市購物、銀行存取款、排隊買票、玩游樂設施、群體互動等。

通過社會融入，發現每個學生的閃光點和興趣愛好，找到一項學生自己喜歡并適合他學習的“愛好”和“特長”。教師通過修定教學計劃，調整教學步伐，有意的培養這種“愛好”和“特長”，經過幾年“刻意”的學習，將這種“愛好”和“特長”不同程度的內化為學生自己的“技能”，甚至升級為自己謀生的手段，使學生真正融入社會。