主體開放，情境營造，打造有效課堂

黃黎茹

【摘要】導入是課堂教學過程中不可或缺的教學環節。導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，使學生順利地進入課堂學習的最佳狀態。文章結合教師的課堂實踐，就語文導入的途徑進行歸類、發現，希望能為打造語文學習有效課堂提供一些幫助和參考。

【關鍵詞】主體開放；情境營造；導入；有效課堂

“主體”一詞，是契合當前“以生為本”的教育教學思想的；而“開放”又是當今時代的特征，更是新課程改革的重要標志。從這一層面上來說，“主體開放”的提出和倡導，既符合當前教育的一般特征，又體現了當今時代的特定精神。

“主體開放”教學理念包含以下幾個主要內涵：主張在學習過程中學習主體的共同參與，尊重學習主體對象；主張在教學過程中的情境營造，情景開放，提倡為學生創設對話語境和多元的對話路徑；提倡學生與生活世界的聯系以及對時事事件的感悟和體驗。在教學中，只有做到主體開放，尊重學生的想法，才能讓學生在課堂里找到自信的感覺，保持學習的興趣，增強語文教學的有效性。

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”這個道理恰如其分地提醒我們，營造課堂導入的情境是抓住學生心靈的一個關鍵環節。

導入環節猶如一幕話劇的序幕。開頭好，整出劇就會引人注意，其余部分會隨著劇情的跌宕令觀眾叫好不絕。新課導入也是同理，導入得好，能使學生自然迅速融入課堂，漸入佳境。本文中，筆者結合自身的教學體驗以及對導入方法的整理探究，設計出符合主題的別出心裁、妙趣橫生的導入，既與教材情境相結合，又與新的生活體驗相結合，更符合學生的心理特點和認知水平。

結合中職學生的特點和課堂實踐，筆者主要運用以下幾種方法進行實踐探究。

一、故事導入，發散思維

愛聽故事是學生的天性，一個引人入勝的故事能快速地讓浮躁的學生沉心靜氣。從故事導入，少了很多形式的“說教”，對學生的德育熏陶也在潛移默化地進行中不斷深入，而且與課文相關的故事還能帶給課堂鋪墊，營造出濃厚的課堂氛圍。

例如在教授《再別康橋》一詩時，教師可以給學生講徐志摩的愛情故事。民國時期，新月派代表詩人徐志摩的一生經歷了三段情感。在父母包辦之下，他娶了夫人張幼儀，這是他一生中真正意義上的婚姻，但他們最后離婚了。徐志摩生命中的第二個女人是林徽因。在英國康橋的相戀，讓徐志摩寫出了膾炙人口的著名詩篇《再別康橋》。但林徽因并不想介入詩人的婚姻，所以她選擇了離開，并在父母的安排下與詩人恩師的兒子定下了婚約。這令立志追尋愛情的徐志摩萬分的痛苦。直到他遇見了生命中的第三個女人——陸小曼。他們的婚姻熱烈而深情，卻又坎坷多舛……這樣的故事導入，可以讓學生對作者有一個大致的了解，同時激發了學生閱讀詩歌作品的興趣，為下面的學習奠定了良好的心理基礎。

二、圖片導入，營造氛圍

極具吸引力的導入，不僅能夠活躍學生的思維，拓展學生的思路，還能夠起到培養學生聯想和想象能力的作用。在詩歌、散文教學中，我們可以利用優美的圖片去引發學生的聯想和想象，為文本的學習定下情感基調。

例如學習《憶江南》時，教師可以借助畫面進行這樣的導入設計。先讓學生欣賞一組關于江南美景的畫面，給學生一段強烈的視覺刺激，欣賞完畫面之后便可以向學生提出這樣的問題：“這些畫面會讓你們聯想起哪些詩句？”學生借助這樣的畫面自然而然地就會聯想到關于江南的許多句子，如 “采蓮南塘秋，蓮花過人頭”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等。這樣的設計既溫習了以往學過的知識，調動了學生已有的知識儲備，又為詩歌的學習營造了濃郁的氛圍。同時適時的提問，讓學生自由發言，能充分發揮學生的主觀能動性，發散思維，活躍課堂。

導入的設計顯然至關重要 ，優秀的導語不僅可以激發學生學習的興趣，也能夠激發學生的聯想和想象能力，從而引領學生身臨其境進入作品的境界中去品讀作品，大大增強了語文課堂的有效性。

三、懸疑布局，吸足眼球

好奇心是探索未知世界的原動力。一部好的懸疑作品總是會讓人保有好奇之心，讓人欲罷不能。優秀的課堂也應該如此。在課堂教學中，我們可以采取懸疑設問式導入，營造問題情境，形成一種學生“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢，以調動學生心理中的積極因素，讓學生保有好奇心，從而取得顯著效果。

例如在上《托爾斯泰最后的日子》一文時，可以這樣設計。蘇聯著名媒體人蘇沃寧曾說過：“我們有兩個沙皇，尼古拉二世和托爾斯泰。他們誰更強大？尼古拉二世拿托爾斯泰無可奈何，無法撼動后者頭頂的王冠；但托爾斯泰卻令尼古拉二世的王冠和王朝搖搖欲墜。”1910年11月7日，偉大的文學家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰死在了一個小車站里。這個“文學沙皇”的逝世有著諸多疑點，沒有死于家中，沒有死于設備齊全的醫院，身邊甚至沒有很多親人陪同，蹊蹺地死在一個不知名的角落中，似乎總有什么在追著他，到底是誰謀殺了他？今天就請同學們來做一下福爾摩斯，來找一找兇手。

通過這樣的設計，學生就會有針對性地去閱讀文本，從文中尋找蛛絲馬跡來印證自己的看法。有了這樣的情境營造，也能夠讓學生更準確地去把握文本的基調，更好地對課文信息進行篩選梳理，獲得新的閱讀體驗。

在上《面朝大海，春暖花開》這首詩歌時，我們也可以做類似的設計。例如：一個農村的孩子，一個北大的學生，一個被譽為中國70年代新文學史中全力沖擊文學與生命極限的詩人，他憑著過人的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的環境里創作了將近200萬字的文學作品。但是為什么會在25歲的美好年華臥軌自殺。到底是什么讓他的生命戛然而止？今天我們從他的作品《面朝大海，春暖花開》中一起尋找答案吧。

這樣的懸疑設置，既提高了教師授課的吸引力，也集中了學生聽課的注意力，能讓學生帶著問題，目的明確地去學習，大大激發了學生求知的積極性。

四、多元介入，效果顯著

這是一種糅合了音樂、詩歌、微電影、電視節目等多種手段的導入方式，色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果等多元化的介入，大大增強了文字和畫面的感染力。這些不僅為學生欣賞文本提供了憑借，同時也為營造閱讀情境提供了有利條件。

例如在上《故都的秋》一課時，可以進行這樣的設計：利用春夏秋冬美景的視頻，并配以輕音樂《紫蝴蝶》和小詩。在優美的音樂中，老師朗誦：“春天是什么樣子？是繽紛多彩希望的憧憬。春天的憧憬，是空氣中散發青草的清新。夏天是什么樣子？是炙熱燃燒火紅的熱情。夏日的熱情，是荷塘碧葉下青蛙的啼鳴。秋天是什么樣子？是纏繞千年迷蒙的憂傷。秋天的憂傷，是紅葉染醉的層層霜林。冬天是什么樣子？是冰冷驕傲深邃的潔凈。冬天的潔凈，是雪后初晴的片片冷艷。四季的變遷，四季的聲音，如此動人心弦，值得我們用一生的時光去傾聽。”

通過這樣的情境設計，學生的感官受到多重刺激，激發了他們的閱讀興致。欣賞完畢，教師適時提出：親愛的同學們，四季之中你最喜歡哪個季節呢？請你談一談自己喜歡的原因。

開放性的話題，能讓學生暢所欲言，活躍課堂的氣氛，為課文的學習打下良好的基礎。

然后引入課題：看來是各有所愛呀，今天我們要學習的這篇文章的作者卻對春秋情有獨鐘，那么就讓我們跟隨著他走進《故都的秋》，領略這秋的美好吧。

這樣的導入模板也適合其他的文本，例如《江南的冬景》《憶江南》《我熱愛秋天的風光》等。

總之，在語文課堂導入環節中，教師應靈活使用多元媒體技術手段，最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，引導學生激發興奮性，學會自主地、創造性地理解文本和感悟文本，從而全面提高學生的語文感知能力，并最終促進有效教學的發展。

導入的有效并不止于當前課程，而是在于提出一種思路，既讓教師事半功倍，又讓學生記憶深刻，于目前有效，更于未來有效。精心設計的導入就仿似一個女子對面部妝容的精雕細琢，有了這樣的打扮自然會讓其他的行頭也跟上去。同理，有了這樣精心設計的導入自然也會對教材有著更為精細的安排和設計。

存在主義美學家薩特在《什么是文學》一書中提道“閱讀就是自由的夢。”要讓閱讀的夢真正飛翔起來，就要在閱讀教學中正確、適度地引入相關資料，這樣學生才不至于在文本世界中不辨前路而昏昏欲睡，才能獲得當前中職課堂中最需要的“驚喜”。希望通過這樣的梳理和研究，能夠更新教師的理念，讓教師有一些收獲，同時也去尋找更合適的切入點，讓學生閱讀的夢真正飛翔起來。

【參考文獻】

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]楊翠華.詩歌教學中激趣藝術的運用[J].現代語文（理論研究） ，2005（06）： 90.