運用思維導圖提高小學低年級學生的語言表達能力

吳少玲

【摘 要】朝亮小學作為順德區“核心基礎·思維課堂”的實驗校，思維導圖已經作為一種教學輔助工具引進課堂，以提升教學質量。思維導圖在語文課堂中的運用多數體現在寫作、閱讀上，本文將就如何運用思維導圖提高小學低年級學生的語言表達能力進行有益的思考。

【關鍵詞】思維導圖；小學低年級；語言表達能力

一、初步接觸，激發說話欲望

根據低年級學生對圖片、故事、動物等感興趣的特點，運用思維導圖激發他們說話的欲望，是培養學生說話能力的首要條件。在引導低年級學生初步接觸思維導圖時，筆者并沒有很刻意地告訴他們這是思維導圖，而是在講授課文時用思維導圖配上相關的圖片，并用關鍵詞標識課文的脈絡。學生看著精美的圖片和用不同顏色線段標識出的關鍵詞，都很喜歡，學習自然特別投入。開始時，筆者看著思維導圖，講述圖片上的內容，把關鍵詞連起來說出課文每段的主要內容；一段時間后，學生熟悉了這一教法，筆者就慢慢引導學生自己看圖、看關鍵詞去理解。當然，在這過程中學生往往是說不上完整的一句話，這時就需要老師在旁邊耐心地引導，鼓勵學生抓住關鍵詞把句子說完整。低年級學生詞匯量少，剛開始時只在關鍵詞的基礎上多加一兩個詞，每一次筆者都肯定學生的進步，根據學生不同的表達給予適當的評價。

如在教人教版一年級生字“口”字時，筆者就用思維導圖出示“口”字，讓學生說說“口”能做哪些事。學生邊說，筆者邊用思維導圖軟件記錄，學生會說口可以吃東西、可以講話、可以吹口哨、可以唱歌等等，等標識完了，筆者給學生示范怎樣抓住關鍵詞把話說完整。筆者會選個詞語做示范，“我們可以用口吃東西。”（如圖1）接下來，學生就會看著思維導圖根據筆者的例子，自己選擇喜歡的詞，練習把話說清楚。

又如在學“車”字時，筆者會讓學生說說“車”字能組什么詞，用思維導圖標識詞語（如圖2），然后讓學生選一個自己喜歡的詞說一句話。這樣的訓練可以讓學生的思維發散，同時訓練學生的語言表達能力。

二、加深了解，描述畫面進行說話訓練

思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。語言表達就是交際雙方為特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想感情的交流。語言與思維有著密切的關系，心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。思維導圖是一種將思維形象化的方法。

學生初步接觸思維導圖后，筆者就告訴學生這一種把題目或圖片放在中間，四周有不同顏色的分支，上面寫著關鍵詞的表示方式就是思維導圖。在學生能看著一個關鍵詞，流暢說出一句話后，筆者就提高要求，不單是說一個關鍵詞，要把出現的這些關鍵詞都連起來說。即使是一幅圖，也讓學生先找出關鍵詞，然后根據關鍵詞說話。低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。教學中要充分發揮其作用，引導學生進行說話訓練。如在教學人教版第二冊課文《荷葉圓圓》時，筆者用一幅荷葉圖表示題目，然后出現四條不同顏色的分支，筆者問學生課文中有哪些小動物。根據學生的回答，在各分支上標出課文提到的四種小動物：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。學生們的情緒一下被調動起來，接著引導學生想象：他們都是怎么說的，又在池塘里做了些什么呢？在引導中把介紹小動物的關鍵詞在下一層的分支中標識出來（如圖3）。

然后讓學生選擇一種喜歡的小動物，看著圖和關鍵詞說一說。由于有課文的詞匯積累，學生說起來會有話可說，而且有一定的條理性。當然，有個別學生還能用自己的思維組織不同的語言表達。最后，在老師的引導下，學生想象還有什么小動物會來，他們會說什么，做什么？學生紛紛發表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色。有的學生說：“小蜜蜂說：‘荷葉是我的舞臺。小蜜蜂在荷葉上跳起歡快的舞蹈。”有的學生說：“小蝌蚪說：‘荷葉是我的蹦蹦床。小蝌蚪在荷葉上蹦來跳去，玩得很開心。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達能力。說完后再讓學生讀課文，與課文進行對比：看看自己說的話哪些與文中一樣，激發學生的成就感；看看文中有哪些值得我們學習的地方，在對比中明確自己的不足，逐步完善；看看自己找的關鍵詞在課文中有沒有。這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。

三、拓展延伸，聯系生活拓寬說話語境

語言是思維的過程，也是思維的結果。對小學生來說，由于信息攝入量少，不少小孩子能“做語文”，但不會“說語文”，缺乏語言表達的機會。小學生的語言表達能力的發展直接影響到各個方面的發展，所以教師在語文課堂教學中要特別重視培養學生的語言表達能力。因此，在教學中教師要更新觀念，做到有計劃、有目的、有序地進行訓練。創設教學情境，引導學生用完整、準確、生動的語言表述思維的過程，提高他們的語言表述能力，充分發揮他們的潛能。

俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，除了教材中的口語訓練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要老師善于發現，就能挖掘出源源不斷的教學資源。人教版二年級上冊第一單元是關于秋天的，此時正值金秋時節，景色宜人，筆者布置學生周末時到田野里找秋天，讓學生把自己找到的秋天畫下來，然后用思維導圖標識出來，完成后看著思維導圖向家長說說自己想要表達的內容。上課時，讓學生說說自己找到的秋天，因為他們看到了，有話可說了，自然興趣盎然，也拉近了學生與文本的距離。學完課文后，筆者指著圖4的思維導圖引導孩子們：“課文把秋天寫得這樣美，你能把你找到的秋天也說得這么美嗎？”孩子們爭相說著自己眼中的秋天，不知不覺地用上了文中的語言，達到了學以致用的目的。

“學以致用”，學的最終目的就是用。低年級教學中教師要靈活運用思維導圖，創設情境使學生有實踐語言的機會。低段教材中有不少描寫小動物的課文或故事，如《雞媽媽的新房子》、《駱駝和羊》等，孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教完課文后，教師可以引導學生動手畫一張思維導圖，用自己的語言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以拿著思維導圖講給自己的父母親友聽，同時還可以讓學生發揮想象力來續編故事。這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言并運用到說話中，使文本語言內化為學生自己的語言，逐步提高學生的語言表達能力。