個體差異理念下語文小組合作學習探索

房慧敏

摘 要：在傳統(tǒng)的課堂中，學生的差異被抑制，學生的個性被扼殺。因此，學校教育要從學生的差異出發(fā)，培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟所需要的創(chuàng)造性人才。小組合作學習是實現(xiàn)“個性化差異學習”最重要的方法之一。基于學生差異是語文小組合作學習的前提；合作競爭是語文小組合作學習的核心；求同存異的評價是語文小組合作學習的關鍵。

關鍵詞：個體差異；語文；小組合作學習

知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新，核心是人的知識、智力和創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造性來源于人的多樣性和差異性，來源于人的個性。個性化人才的培養(yǎng)離不開教育。但我國傳統(tǒng)教育歷來強調共性，強調統(tǒng)一化、標準化人才的培養(yǎng)。在這種教育理念下的課堂教學必然是模式化的教學、劃一性的教學。在傳統(tǒng)的課堂中，學生的差異被抑制，學生的個性被扼殺，最后培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造性。因此，學校教育要關注學生的個別差異，從學生的差異出發(fā)，為了學生的差異而實施有差異的教學，從而培養(yǎng)出適應當今知識經(jīng)濟所需要的創(chuàng)造性人才。小組合作學習是實現(xiàn)“個性化差異學習”最重要的方法之一。

一、差異教學的內涵

差異教學與單一、整齊劃一的傳統(tǒng)教學不同，它是指在課堂教學中，從尊重學生個體差異出發(fā)，在滿足學生個別需要的基礎上，通過設計有差異的教學內容、教學過程，分析有差異的教學結果，促進學生個性充分、全面地發(fā)展的教學。差異教學有三個方面的內涵：第一，立足于學生差異，滿足學生需要；第二，促進學生有差異的發(fā)展；第三，學生差異體現(xiàn)在教學內容、教學過程及教學結果中。

二、差異教學與因材施教

早在二千多年前，孔子就提出了因材施教的教學原則，根據(jù)學生具體情況進行個別教學?！墩撜Z？先進》中子路與冉有對同一問題發(fā)問，孔子做出了不同的回答，原因就在于“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！笨鬃由钊肓私鈱W生的個性特點，并據(jù)此施以不同的教學方法。因材施教重視學生個體差異，教師從學生個別差異出發(fā)進行有差異的教學，這與差異教學理念相一致。

但孔子所處時代距今年代久遠，教學方式以個別教學為主，因此，孔子所關注的個別只包含了個體差異，對群體間的差異并未做進一步探討，而且中國傳統(tǒng)教育強調的是學生的共性與教育目標的一致性，盡管教學采用的是因材施教，但其教育目的是尋求學生的共同發(fā)展，即朝向同一水平的發(fā)展。差異教學作為一種教學理念，所關注的不只是個體差異，同時也將群體之間的差異納入研究視野，從個體與群體兩個角度出發(fā)進行有差異的教學，促進學生在原有基礎上充分發(fā)展。差異教學的目標是“為了差異的發(fā)展”而“實施有差異的教學”，差異教學是“為了差異”而進行的發(fā)展學生個性特長的教學，它追求教育結果上的差異，但并不要求學生處于同一發(fā)展水平上。

因材施教的教學原則作為一種優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)被傳承下來，雖然它與差異教學在教育結果上并不一致，但兩者在教育目標具有某種程度的統(tǒng)一性即追求學生的差異化發(fā)展與個性化發(fā)展。差異教學是對因材施教的另一種詮釋，差異教學將現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)教育思想糅合在一起，是對因材施教原則的延續(xù)與升華。

三、基于個體差異理的語文小組合作學習策略

1.關注差異是合作學習的前提。

個性差異是客觀存在著的，而且不以我們意志為轉移。差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生的不同準備水平、興趣和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與成果，最終促進學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。個體差異是小組合作學習的重要資源。因此，要開展好合作學習，首先要了解學生的個體差異。

2.合作競爭是合作學習的核心。

“沒有競爭，社會就沒有進步。”競爭是使人們更發(fā)奮工作和學習的主旋律。社會各行各業(yè)的發(fā)展離不開競爭；課堂教學也同樣需要競爭。心理學研究表明：競爭能使人產(chǎn)生一系列良好的心理反應：求勝動機強烈，情緒飽滿，精神煥發(fā)，注意力高度集中，思維活躍。因此，把競爭引進課堂教學，創(chuàng)設良好的競爭氛圍，在相當程度上決定著一節(jié)課的成敗。為了營造和諧競爭的平臺，首先要培養(yǎng)學生的競爭意識。教師應該有目的、有計劃地創(chuàng)設各種條件，為培養(yǎng)學生的競爭意識提供機遇。這種學生間既合作促進又良性競爭的局面有利于學生多方面的進步和發(fā)展，所以我們必須明確：合作學習并非沒有目的的盲目合作，也不是教學上任何問題都必須通過合作來解決，更不是沒有競爭性的自由活動。失去自由、競爭與活力的所謂合作課堂是失敗的課堂。

3.求同存異的評價是合作學習的關鍵。

小組合作學習的評價是促進每一個學生全面、和諧的發(fā)展。小組合作學習的評價應當遵循三條原則。

第一，合作學習評價要以促進每一個學生的發(fā)展為原則。合作學習小組中的每一個學生都存在著發(fā)展的潛能，合作學習評價必須注意激勵學生發(fā)揮自己的潛能，調動其積極性、主動性、創(chuàng)造性，全身心投入到合作學習過程中。

第二，合作學習評價要以促進學生全面發(fā)展為原則。在一個復雜社會中有效地生活，僅有“智”是遠遠不夠的，僅有“智”里面單純的對知識的記憶、背誦、訓練與復現(xiàn)更是遠遠不夠的，它需要有一個完整、全面、系統(tǒng)的素質結構。合作學習評價必須對這種理想素質結構的形成發(fā)揮激勵、導向作用。

第三，合作學習評價要以促進學生和諧發(fā)展為原則。所謂和諧發(fā)展，實際上包含著兩個方面的思想：一是學生自身各個方面的和諧發(fā)展。全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，因為每個學生各個方面都有一定的差異。二是學生自身發(fā)展與家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境的和諧發(fā)展，通過合作實現(xiàn)各種教育力量的有機結合，真正創(chuàng)造適合于學生的教育。

本文為2016年度周口市基礎教育教學研究項目《初中語文課堂小組合作學習研究——基于學生個體差異》階段成果。課題編號：zk160830111