淺談如何從多方面提高學生的寫作水平

馮桂芬

【摘 要】在語文教學中，作文可算得上是重中之重。可是在現(xiàn)今的狀況下，學生的作文水平實在讓人擔憂，大多數(shù)的學生寫的文章都是千篇一律的。要想改變這一個局面，不如嘗試一下細觀察、常閱讀、勤動筆、寫真實。

【關(guān)鍵詞】語文教學；寫作；閱讀；觀察；動筆；寫真實

《語文課程標準》提出培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點，而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分。在語文教學中，學生普遍存在寫作文難，寫一篇好的作文就更難的問題，面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內(nèi)容空洞，沒有真情實感。那么，該如何提高學生的寫作水平呢？筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗做出以下嘗試。

一、常閱讀

著名教育家葉圣陶先生曾分析過閱讀與寫作關(guān)系，認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否暢快，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。”寫作時要如酵母一樣發(fā)揮最大的能耐，大量的閱讀是必不可少的。為什么學生面對著作文題目時無從入手，究其原因是學生的閱讀量少。

1.“讀書破萬卷，下筆如有神”

對于小學生來說，剛開始接觸寫作時離不開借鑒和模仿。看書是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為書中的故事情節(jié)可以讓學生的想象力更為豐富。閱讀時想想故事中的人為什么這樣做，作家為會這樣寫，有時候還會在腦子里繼續(xù)把這個故事編下去等等，這樣就可以開拓學生的思維。培養(yǎng)思維能力，是當今教學必然趨向，教師要給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間。

2. 做好閱讀筆記

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、寫作時便無話可說了。如果讓學生多讀些，多積累些，久而久之，待到自己說話、寫作時便能呼之即出，隨心所欲了。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。可現(xiàn)今學生課外閱讀大多囫圇吞棗，極大地限制了學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己的成長經(jīng)歷時，總少不了回憶青少年時期博覽群書這一段經(jīng)歷。即便是班級上語文成績較好的同學也常常對課外書情有獨鐘。只有“博覽”，才能會有更好的收獲，而且，在閱讀過程中，大腦會對這些信息進行復合整理，這對學生的思維發(fā)展也會有極大的幫助。

“好記性不如難筆頭。”在大量閱讀的過程中要學會摘抄，把好的詞句摘抄下來，從而把書中看到的東西變成自己的東西，這樣寫文章的時候就有大量的詞匯可用。同時，抄的過程也是一個品味的過程。

二、細觀察

“世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”許多的同學的作文內(nèi)容膚淺，要么胡編，要么虛假，寫作時腦子空空，無話可說，只能瞎編，這樣寫出來的文章只能是空洞、膚淺、言之無物，而這一切實際上都是不善于觀察生活，不留心身邊的人、事、物，缺乏生活積累的表現(xiàn)。因此，多觀察是豐富寫作材料的關(guān)鍵。

1. 觀察前做好準備

觀察事物要全面細致，世間萬事萬物都有一個發(fā)生發(fā)展的過程，事物的各部分之間、事物與事物之間都有著某些聯(lián)系。如果我們不全面細致地觀察，就會以偏概全，犯片面性錯誤。所以觀察事物必須從頭至尾，全面觀察，只有了解到全面的情況，才能進行概括分析，認清事物的特征和本質(zhì)。例如引導學生觀察仙人掌，觀察前應該先讓學生查閱一些仙人掌相關(guān)的資料，然后再讓學生帶著一些疑問去觀察，觀察前準備得愈充分，觀察的效果就愈好。

2. 有目的地觀察

小學生的注意力比較容易分散，他們往往容易被有強烈刺激或感興趣的現(xiàn)象所吸引，而忘記了觀察的目的和任務，所以教師應該指導學生制定好觀察計劃，要求他們嚴格按著計劃有步驟、有系統(tǒng)地進行觀察，使之養(yǎng)成良好的觀察習慣。與此同時，還要告訴學生觀察事物時必須全面。

3. 多角度觀察

要想全面認識事物，必須要重復觀察，并及時做好記錄，觀察后要進行總結(jié)，總結(jié)時可檢查觀察的目的、任務是否完成。這樣，不僅可以提高學生的觀察能力，還可以提高其語言表達能力。

因此，教師要引導學生用心觀察，從而發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物。并且讓它成為生活中的一種習慣，寫作時就會得心應手。

三、勤動筆

有好的題材還要有好的文筆，勤動筆也是提高作文水平的關(guān)鍵。想寫好作文并想得到進步必須要多練，要教會分析學生文章的結(jié)構(gòu)、方法，弄清文章的思路。剛開始的時候不宜讓學生寫得太多，片斷的練習是相對有效的鍛煉方式，只要把事情寫具體，就已經(jīng)達到了練筆的目的了。

1. 抄寫

低中年級學生在初步習作時普遍存在不會使用標點、前后不連貫、錯別字多的問題。因此，學習課文后，教師可以讓學生抄寫優(yōu)美的句子、段落，甚至全篇，摘錄教材中好的句段，在抄寫實踐中逐步學會和運用課文中的表達方式、方法。

2. 仿寫

先積累后表達，由模仿到創(chuàng)作，從量的積累到質(zhì)的突破，這是學生習作的一般規(guī)律。因此，小學生作文最好從模仿起步，主要目的是讓學生學習作者的表達方法。首先是仿寫詞語、句子，然后是仿寫典型段落，再到仿篇章，直到仿照教材的寫作方法寫出自己的所見、所聞、所感，通過仿寫，促進學生讀寫能力的提高。

3. 重復寫

教材上的單元習作，反映了習作訓練計劃和重點，每次習作在內(nèi)容上、文體上或要求上都具有一定的典型性。只寫一次或一篇，學生很難掌握要領。因此，教師可以采取一文多寫的方式，使學生加深領悟和體驗。即學生在寫完并評改單元習作之后，教師趁著他們有所領悟，接著安排他們再寫一篇同類文體而不同內(nèi)容的作文，進行一類習作的強化鞏固訓練。此外，也可以寫日記或?qū)懽x書筆記，這兩種訓練也是一種很好的增加課外練筆的方式。

四、寫真實

作文要寫真情實感，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

因為真實的情感只能從生活中來，離開生活就無所謂情感，所以要把作文寫真實，必須是寫真人真事。因為“真情”只能從“實感”中產(chǎn)生，無生活實感，就不可能有真情。寫作與生活的關(guān)系也一樣，寫作不能離開生活，沒有生活也寫不出好的作文。如林海音的《竊讀記》，如果作者沒有親身經(jīng)歷過這種“竊讀”的滋味，她是根本不可能寫得這么真實。順手拈來的東西只能是空洞的，不可能寫出她內(nèi)心細膩微妙的情緒和洶涌的情感。教師要教育學生多面向社會，多關(guān)注生活，以豐富的情感去觀察和對待周圍的客觀事物，再將這情感融進寫作中，這樣寫出來的文章會有更強的感染力。要做到這些，就要讓學生走出封閉式的課堂，走向真實的生活，奔向創(chuàng)作的廣闊天地，讓學生自己去感受、去體驗生活，然后把自己的所見、所聞、所想通過文字描寫、抒發(fā)出來。

俗話說：“萬事開頭難。”寫好文章也并非易事。寫好文章需要長期的鍛煉和培養(yǎng)，常閱讀、細觀察、勤動筆、把作文寫真實，這樣寫出來的文章才會生動感人。

參考文獻

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