例談初中物理體驗式學習的實施

楊家南

【摘要】本文結合初中物理實踐性強的特點，按照課前、課中和課后三個環節設計不同的學習任務，組織學生開展體驗式學習，引導學生親自去發現物理知識，親身感受探索物理科學奧秘的快樂和成就感。

【關鍵詞】初中物理 體驗式學習 教學過程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0085-01

體驗式學習是新課程改革不斷深化的產物，也是推動素質教育的必然選擇。在體驗式學習方式中，一切學習活動都圍繞增加學生的體驗為目標，豐富學生在學習中的感性認知，借助思考實現由感性知識到理性知識的升華。物理課程的一大特色就是實踐性強，密切聯系社會實踐，貼近學生的現實生活，這就為實施體驗式學習提供有利的條件。本文筆者結合初中物理的學習內容和教學實例，就如何組織學生開展體驗式學習展開論述。

一、布置預習任務，引導學生課前體驗

預習是整個學習活動的開端，也是學生開啟體驗式學習的第一步。以往的課前預習，教師只是簡單地讓學生看看教材，做做練習，預習效果并不理想。為了更好地實施體驗式學習，教師要精心地組織課前預習，設計適合學生體驗學習的任務，引導學生在課前預習環節開展體驗式學習，激活學生質疑問難的欲望，積累感性認知，讓學生迫不及待地投入新課學習。

例如，在組織學生學習《透鏡成像》的相關內容前，由于這部分知識多數都是用語言進行講述，比較難懂，學生很難真正掌握和準確應用這一規律。于是，教師設計了體驗式課前預習任務，讓學生先對透鏡成像的規律形成初步的感知：“同學們，透鏡在生活中的應用比較常見，比如照相機、放大鏡及眼鏡等，都利用了透鏡成像的原理來生產的。請大家用照相機拍攝近處和遠處不同的景物，用放大鏡觀察一個比較小的物品，看看有什么發觀。”這種實踐性很強的預習任務讓學生的興趣高漲，他們紛紛主動參與。學生通過觀察照片，發現照近景時相機需要離得近，照遠景時相機離物體較遠；用放大鏡觀察物品時，為了看得更清楚就要離物體近一些，但是又不能太近。學生的這些親身體驗增加了對透鏡成像規律的感性認識，為課堂學習提供了豐富的素材。

二、創設學習情境，促進學生課堂體驗

真實有效的學習情境能激發學生體驗式學習的動力，也能為學生創造有利的體驗環境，增強學生的感知體驗。在實施體驗式教學時，教師要借助一些直觀、易操作的教學手段，利用豐富的學習資源，創設鮮活的課堂學習情境，并用恰當的方式呈現出來，讓學生沉浸在這種學習情境中，興致勃勃地主動去體驗，進而收獲獨特而強烈的體驗感受。

例如，在學習“聲音的特性”相關內容時，教師借助實物為學生創設了課堂體驗式學習的情境：教師提供一些裝水量不同的水瓶，讓學生親自動手操作，敲擊每個水瓶，仔細傾聽不同水瓶發出的聲音。為了避免大家同時操作而導致聽不清楚，教師讓學生一個個輪流敲擊水瓶，大家一起來傾聽。通過這種親身體驗，學生發現敲打裝水量較多的瓶子發出來的聲音低沉，不夠響亮清脆，而敲打裝水量較少的瓶子時發出的聲音則比較響亮清脆，聽得也比較清楚。此時，教師引導學生思考：“為什么呢？大家能不能嘗試運用聲音傳播的知識來解釋呢？”在問題的啟發下，學生分析道：“裝水多，導致敲打后產生的振動比較慢，所以發出的聲音較低沉；相反，裝水少，振動就快，聲音就響亮?！痹谟H身體驗的基礎上再結合認真思考，學生很順利地理解了聲音的特性。

三、設計復習活動，增強學生課后體驗

課后復習是提高物理學習效果的重要步驟，也是強化學生物理學習體驗的必要手段，能夠鞏固課堂體驗式學習的成果，進而激發學生的深度思考。在課堂體驗式學習完成后，教師還要結合具體的學習內容，組織學生開展課后復習活動，為學生進行課后的體驗式學習搭建平臺，加深學生對課堂學習內容的認識，進一步強化學生的體驗式學習感受。

例如，在教學“聲現象”一部分內容后，為了讓學生更加深刻地理解聲現象，教師設計了課后復習活動：讓學生利用所學過的聲學的知識，結合生活中常見的與聲音有關的現象，親自動手設計制作一個小作品，并在下次上課時展示出來。對于這樣的體驗式學習活動，學生的興趣高漲，他們紛紛主動查閱資料，認真構思設計，積極地開展制作。有的學生做的是“音樂瓶”，有的學生做的是“簡易話筒”，還有的學生做的是“跳舞的氣球”……這些作品無一不是利用聲現象的知識制作的，學生既深刻地理解了聲學知識，也獲得了更加愉悅的學習體驗，感受到了物理學習的成就感。

結合初中物理的學習內容，組織學生開展體驗式學習，更加注重學生的感受和體驗，不但改變了學生被動學習的態度，而且有效地激發了學生的學習潛能，充分尊重了學生的個體差異。教師要抓住體驗式學習的本質，有效地引導組織，讓學生從中獲得最優的學習效果。

（責編 林 劍）