幼兒語言教學活動中的提問藝術

黃俐燕

【摘要】本文論述在幼兒語言教學活動中，應著眼于幼兒語言發展的各個階段，促進幼兒創造思維和想象力等的發展，巧于提問、循循善誘，及時發現幼兒的興趣及其他能力的發展，特別是語言能力的發展，讓幼兒用話語盡情地表達自己的觀點。

【關鍵詞】語言 提問 開放性

思維發展 幽默

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0124-02

幼兒時期是兒童語言發展的重要時期，語言的發展直接關系著幼兒思維、想象力、創造力等能力的發展。它不僅能讓幼兒直接地認識事物，而且還能使其間接地、概括地去認識不能直接感知的事物。無論是活動的過程還是概念的形成，都離不開語言，很多新手教師在語言教學活動中，對于活動內容的提問往往很籠統，比如常常直接提問“故事的名字是什么？”“故事中有哪些人物？”“這個故事告訴我們什么道理？”“我們要向誰學習？”等，幼兒表面上對故事內容有一定的認識和理解，但能否通過故事活動積累新的知識經驗卻不得而知，太籠統、表面化的提問方式將會限制幼兒的思維發展。那么，在組織語言教學活動時，教師應如何提問？

一、提問應選擇遞進式

遞進式是一種層層深入、步步推進的提問方式，即依據故事的內容由淺入深、由簡單到復雜，或由近及遠、由一般到特殊的方式提問。我們可以用“不僅……而且……”“況且”等關聯詞過渡，以此表達遞進關系。在開展故事教學活動時，教師可以利用遞進的方式來提問幼兒，讓他們不知不覺地進入故事中，由此理解故事的內容。比如中班故事活動“三只蝴蝶”中，引導幼兒觀察并講解閱讀重點時，教師可以這樣提問：故事發生在什么地方？有誰正在干什么？發生了什么事情？三只蝴蝶是怎么做的？由此引導幼兒觀察背景與動作的變化。這樣層層遞進、由淺入深的提問，不僅可以打開幼兒的思路，幫助幼兒從一個活動環節過渡到另一個環節，還有助于幼兒語言組織能力的發展。反之，如果教師在活動中頻繁出現“是不是？”“對不對？”“好不好？”“應不應該？”等機械式的提問，幼兒不用思考就能猜測回答出來，久而久之，幼兒就會覺得語言活動沒有什么吸引力，對學習和思考產生惰性。要想促進幼兒語言和思維能力的發展，教師在教學活動中的提問就要層層遞進，引導幼兒逐步深入學習，提高語言表達能力。

二、提問應考慮開放性

幼兒語言教學活動的提問方式，也可以自由、寬松、開放些。教師可以根據不同活動的故事內容設計問題，設計提問時模式不要太固定，應當根據幼兒的年齡發展特點等進行多樣化的提問。有效的提問還能激發幼兒獨立思考，提高幼兒解決問題的能力，發展他們的創造性思維。比如，大班語言活動“耷拉著耳朵的小兔子”講述結束后可以向幼兒提問：“最后，為什么小兔子布布笑得最開心啊？”開放性的提問可以讓孩子說出自己的見解。我們都知道，開放式的問題（如“為什么……”“怎樣才能……”“你會如何去……”）比封閉式的問題（“是不是”“對不對”“應不應該”“好不好”）的教學啟發性要強得多。通過這些語言活動，可以培養幼兒觀察、應用、分析及解決問題的能力，激活他們的創造潛能。總之，開放式的教學提問能充分發揮幼兒學習的主動性，滿足幼兒的學習心理需求，使幼兒的個性品質得到良好的發展。

三、提問應能促進幼兒的思維發展

提出問題、解決問題的過程就是思維發展的過程。幼兒欣賞故事若無明確目的，只是盲目、隨意地聽，便無法運用思維深入了解故事的內容。提問可以引起幼兒的注意和思考，讓幼兒帶著問題去傾聽，減少盲目性。學前期幼兒的思維活動與日常積累的經驗直接相關。對于教師的提問，幼兒往往會從自己固有的經驗中尋求答案。因此，教師的提問應抓住生活中的材料，使幼兒對問題產生共鳴，從而積極參與到課堂中。作為幼兒園教師，我們應該給幼兒留點思維的空間，教師只需點撥、引導和啟發。以小班的談話活動“我的爸爸”為例，教師可以提出如下問題：“你喜歡你的爸爸嗎？”“為什么喜歡他？”“你愿意為爸爸做些什么？”教師用平行談話的方式，通過三個提問，啟發、引導幼兒逐步拓展談話內容，使幼兒在談話過程中不知不覺地獲得新的談話經驗。

四、提問要能激發幼兒的想象

幼兒語言教學活動中的提問，除了考慮到幼兒創造力和思維能力的發展外，還要給幼兒提供自由聯想、發揮想象力的空間，促進幼兒語言表達能力的發展。教師可以一邊講述故事一邊提問，啟發幼兒思考，引發他們想象。例如，大班故事活動“花園里的春天”，教師講述到“巨人終于明白春天為什么不肯到他的花園里來”的時候，可以及時插入問題，激發幼兒想象：“巨人終于知道春天為什么不肯到他的花園里來，小朋友，你們也知道嗎？”“接下來，巨人做了那些事情？”“春天到花園里來了嗎？為什么？”“孩子有一百種語言”，幼兒的想法是多種多樣的，每個孩子都會用自己獨特的思維去想象、去表達，教師要鼓勵幼兒說出與別人不一樣的想法。

五、提問應適當幽默

在語言教學活動中，除了要注意以上所提的幾點提問藝術外，教師還應把握提問時機，抓住幼兒的興趣點，運用幽默、詼諧的問題，調節枯燥乏味的氣氛，使幼兒在輕松愉快的語言環境下學習。教師要著眼于故事巧妙的藝術構思設計提問，以便引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。如講述“小紅帽”故事時，教師可以這樣提問：“你覺得故事里誰最可惡？為什么覺得他最可惡？”孩子們回答：“我覺得狼最可惡！因為他騙小紅帽，還把小紅帽和外婆吃掉了！”教師繼續提問：“如果你是大灰狼，你會不會這樣做呢？為什么？”孩子們各抒己見，有的說不會，因為小紅帽正在給外婆送藥，如果把她吃掉了，外婆的病就不會好了；有的說會，因為狼的肚子太餓了，如果再不吃小紅帽的話自己就會餓死！”教師又問：“為什么小紅帽和外婆被大灰狼吃進肚子里卻沒有死呢？”孩子的回答有很多，有的說：“因為小紅帽在大灰狼的肚子里做拳打腳踢的動作，把大灰狼的肚子給打疼了……”孩子們充滿童趣的回答使課堂的氣氛更熱烈了。可見，幽默而風趣的提問方式，能激發幼兒的學習主動性，并給幼兒提供寬松自由的課堂環境，使幼兒能在課堂上暢所欲言。

教學提問有藝術，教師的提問恰當，“話到點上”，就能讓幼兒產生表達自己想法和感受的欲望，并愿意嘗試說明和描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，“兒童的語言能力是在運用的過程之中發展起來的”，因此，教師在語言教學活動中，要遵循幼兒的認知規律，精心設計課堂問題，才能讓幼兒的生命潛能在活動中得到最大限度的釋放。

（責編 周翠如）