討論教學法在初中思想品德教學中的應用

祝展

摘 要：新課程改革以來，在教學實踐中涌現出許多優良的教學方法，討論教學法就是其中的一種，它是指全班同學一起或者分為幾個小組進行討論學習來獲得更高學習效率的教學方式。初中思想品德課程中，討論教學法的應用也不少，它符合預期的教學要求和標準，既能讓學生更快更好地獲取知識，又能讓他們在討論中不斷鍛煉各種能力，一舉多得。討論教學法在初中思想品德教學中的運用，突出了學生為主體的教學思路，具有良好的推廣價值。

關鍵詞：教學法 思想品德 應用

討論教學法，就是在教師在課堂上對學生進行分組或者分工，讓其圍繞著一個特定的話題或者教學內容進行討論，包括發表自己的見解和疑問。討論教學法也符合新課程改革的要求，能夠實現以學生為主體的教學要求，提升學生學習的積極性，發展學生的各項能力。在討論教學中，學生除了要對所討論問題有基本的認識外，還必須有良好的思維能力和判斷能力，以及良好的口才，能清楚地表達自己想說。這使得學生的綜合能力得到提升，而且有助于發展他們的創新思維。但討論教學法也要注意把握節奏和分寸，否則容易導致課堂缺乏秩序和沒有方向，所以需要教師不時提醒與引導。

一、討論教學法的作用

討論教學法古已有之，在我國的代表是孔子與其弟子之間的討論，從而催生出了《論語》這部偉大的著作；在國外的代表是蘇格拉底與他的弟子，同樣是以討論為主來闡釋哲學。我國近代的討論教學法始于建國后上世紀中期，但一直未被廣泛使用，而之后因為應試教育的主導，使得教學方法大部分是填鴨式，學習效率低下。隨著新課程改革的推進和素質教育的推廣，討論教學法再度被提起。如今如火如荼進行中的新課程改革也參考了一些討論教學法的內涵，兩者的目標都是把學生作為教學的主體，注重學生的全面發展等。

討論教學方法對于學生各項能力的促進是有目共睹的，而對學生的思維能力的促進是最顯著的。幾位或者許多學生在一起討論，每個人都有自己的想法，他們不僅要表達自己的觀點，同時也要聆聽對方講話的內容，并進行分析與提煉，找出對自己有用的東西以及與自己觀點相悖的東西，從而引發討論。而討論更是一種強度很大的思考行為，在不間斷的討論或爭論情況下，學生的思維能不斷得到錘煉。討論教學法也能提升學生的判斷力和鑒賞力，由于討論是以學生為主體，教師只進行適當的點撥和引導，所以學生要依靠自己組織觀點和言論，要對其他同學的觀點、言論做出自己的判斷和分析。在這一過程中，學生的判斷力和鑒賞力都會高起來。再就是能培養學生的膽量和語言表達能力。現在的許多孩子生活環境封閉，與外界接觸少，膽子比較小，性格比較怯懦，不能在眾人面前很好地展示自己的口才，表達自己的思想。而討論無疑是一種促使他們在眾人面前大膽表達的有效手段，在不斷的討論下，學生能夠進一步勇敢、清楚、準確地表達自己的思想和觀點。

討論教學法對于教師的發展也有促進作用，就初中思想品德課程來說，能夠引發討論的點其實很多，但需要教師對教材進行熟讀，尋找和發現那些有價值的討論點。在這一過程中，就可以大大提升教師對思想品德教材和內容的熟悉度以及駕馭能力。而在學生的討論過程中，教師負責解決討論重難點、控制課堂秩序、引導討論方向等，這也加強了教師與學生之間的交流與溝通，建立起平等和諧的教學氛圍。而學生們的集中討論有時也會生發出許多新穎的觀點和問題，甚至是教師無法解答的問題，這就要求教師要早做準備，備課要全面，鞭策教師提升自己的能力。

二、討論教學法在初中思想品德教學中的應用

1.明確討論的前提

討論教學法不是沒有約束限制的討論，它有一定的前提條件。首先討論教學法的必要條件是以學生為主體，這是基本的原則，教師不能以任何形式進行干預，只能做一些引導性的工作和創建討論情景；討論還必須有一個明確的目標，可以是教學目標，也可以是老師臨時定下的一個課堂目標，總之不能沒有明確目標漫無目的地進行；要聯系社會實際，思想品德課雖然不像語文、數學或其他一些科目那樣具有很深的文化內涵或嚴密的邏輯，但它卻是與學生日常生活和社會聯系緊密的一門學科，生活現象、社會現象都可以拿來作為討論的材料，因此教師要聯系初中生的認知能力，從中選取具有討論價值的事例。

2.聯系教材與實際設置話題

在討論教學中，設置討論話題是教師的工作，也是討論教學法中重要的一步。教師在設置話題時，要將教學目標包含進去，畢竟討論話題不可能是一個干巴巴的情感或者價值目標，還是要結合具體的實例。教師在進行討論話題的設置時，要充分考慮如何與教材銜接，以完成基本的教學目標。再就是討論話題要與學生的學習生活或社會現象掛鉤，這樣學生的討論就能做到理論與實際相結合，能深層次地分析現象背后所折射出來的本質。此外，討論話題也要能夠引起學生的興趣或者說是學生所希望了解的，這樣他們在討論時才會更加專注。

3.教師要適應角色轉變

一直以來，教師在教學中都是絕對主導者，操縱著課堂的走向，這樣的教學方法終究會被淘汰。討論教學法和新課程改革要求以學生為主體，教師要做更多的幕后工作，因此教師要適應角色的轉變。在討論教學中，教師就要扮演好合作者、引導者、提醒者的角色，而不是仍然延續主導者的角色去介入學生常規的討論過程，或者直接告訴學生答案。

在討論教學中，教師首先要根據班級情況對人員進行分組，還可以讓幾個小組之間進行一個小型比拼，營造有利于討論的和諧氛圍，讓討論的過程更加精彩；在討論中有時會出現冷場的情況，教師要及時救場；要適當穿插于各個小組間進行點撥，使他們的討論順利進行，對于那些表達不暢的同學要多加鼓勵；保持開放的態度，初中思想品德的內容聯系實際進行討論必然會存在很多爭議之處，討論中出現極端情況是很有可能的，教師也不能偏袒哪個，而是要保持寬容的態度讓他們課下自己解決。

4.要給學生發揮的舞臺

在傳統的教學中，教師只是機械地對學生進行知識灌輸，學生很少能夠得到自我表現和鍛煉的機會。相比于傳統的灌輸式教學方法，討論教學法能夠全方位調動起學生的手、口、腦，同時也給那些平時不自信的學生一個表現的舞臺，教師也要加強對這類學生的關注，多安排他們發言，讓全體學生在目的明確、思想火花四濺的討論中，思想品德知識得到深化，綜合能力得到提高。

三、結語

在初中思想品德的課程教學中，應用討論教學是明智之舉，它能夠通過讓學生討論的方式加強他們對于各種情感和價值觀的認識，并且自己親自得來的知識要比教師單方面灌輸的牢固，除了獲得知識外，學生也能得到各種能力的鍛煉，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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