淺談發散思維在信息技術課堂教學中的培養

耿婷婷

摘 要：在信息技術課堂教學過程中，教師可以結合教學內容和學生實際情況，創設不同的情境，采取多種形式的訓練，為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，從而培養學生的發散思維，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。

關鍵詞：信息技術；發散思維；培養方法

一、創設不同的情境，體會不同的風景

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚興趣的問題。那么如何把那些平淡的、陌生的問題通過教師的構建變成吸引學生目光的內容呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。

1、好的開始是成功的一半。在信息技術課堂教學中，課堂導入非常重要，怎樣讓學生對本節課的內容產生興趣，這就需要我們教師創設精彩的情境。例如，在學習從因特網獲取信息這一節內容時，書本上直接介紹了一些搜索引擎，學生們都接觸過，興趣不大，但是可以在導入的時候引入朱自清《春》的朗誦欣賞，在聆聽文章朗誦中感受春的氣息，在回顧語文知識的同時思考新問題：作者是誰？作者出生地？作者的生平等等……然后讓學生思考怎樣獲取問題的答案，從而引發出搜索引擎，這樣學生接觸的是生活中的例子，更容易激發學習的興趣。

2、寬松的環境，誘發學生的想象。相比較其他學科而言，信息技術課堂內容比較單一，操作內容多，但是通常都是用的書本上的例子，然而，單一的實例通常比較難以調動學生的學習積極性。信息技術教師不應當受教材與教參的束縛，應能想辦法調動學生的發散思維，培養他們的創造性思維能力和靈活性。

例如，在演示文稿的教學過程中，利用wps中原有的模板當然可以，但是學生也可以根據自己的興趣和要求對各種按鈕、文本框進行個性化改變，形成自己獨特的風格。對于自己喜歡的內容，學生學習很快并且能夠舉一反三，對于信息技術課堂教學鼓勵創作是很有必要的。

3、開拓知識的領域，訓練發散思維。為了培養學生的發散思維能力，結合學科特點，我們可以針對教學內容進行主題教學，設計讓學生感興趣的主題，結合所學基本知識，進行主題創作，在完成教學目標的同時也能鍛煉學生的發散思維。

例如文章《背影》，描述父愛的，每次聽到都會有所觸動，父愛如山啊。在課程的開始，播放有感情朗誦的音樂散文視頻，讓學生們重溫那深沉的父愛，然后設計任務讓學生利用網絡去了解朱自清、了解《背影》的背景，再延伸出去，這個音樂散文視頻怎么去下載，這樣整個課堂完全圍繞《背影》這個學生熟悉的主題去展開，學生有基礎也有興趣去完成這節課，老師的備課思路也就清晰了。

再比如，圖片制作這一節內容，可以結合當前流行的時事進行主題圖片設計和創作，如和諧中國、愛牙日主題宣傳畫等，不僅能讓學生鞏固所學的知識，還能夠讓學生有成就感。何樂而不為呢！

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。

二、在多種形式的訓練中，培養學生的發散思維能力

在信息技術的課堂教學過程中，教師可以結合教學內容和實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維發散，培養發散思維能力的目的。

在教學中，我們常常會遇到類似的問題，為了實現某個目標，要首先設計實現這一目標的各種可能性方案。加強學生這方面能力的培養，也是對學生進行素質教育的一個方面。適當進行“一題多解”“一物多用”等教學活動，培養學生的發散思維。

1、一題多解。是多角度地考慮同一個問題，找出各方法之間的關系和優劣，在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側面地進行分析思考，探求不同的解決方法。例如，信息技術課的實踐操作中有很多關于美化的內容，如文本的排版修飾，背景的選擇等等，只要能夠讓原本平淡的白紙黑字能夠吸引別人的眼球，那么你的美化操作就是成功的，可以是楷體綠色，也可以是隸書紅色，當然軟件功能很強大，每位學生能選擇的余地很多，能夠進行美化的方向亦很多。至于優劣，在信息技術課堂教學中，我們教師應當以鼓勵評價為主。再如，主題網站設計，設計什么不是設計呢，可以給學生幾個主題以供選擇，只要能夠利用學習的DW知識把主題網站創建起來，何必大家都做動物的網站呢？

2、一物多用。在信息技術課堂教學過程中，我們可以發現大多數軟件的操作界面是想象的，那么在學習一個新軟件的時候，我們就可以聯系前面所學的軟件內容去學習現在的新知識，類比學習讓學生能夠很快地掌握新軟件的操作，當然有許多實踐操作也是一樣，例如超鏈接，ppt中有、網頁制作中有、word中也可以有，學會其中一種，在學習其他知識的時候，通過知識遷移很容易就能夠掌握新的知識。類似的還有文字的排版、圖片的設置等。

心理學研究表明，創造性既非與生俱來，也不是少數尖子生所特有的。85%的創造性，只需要具有中等或中等以上的智力。老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。

綜上所述，在信息技術課堂教學過程中，教師可以結合教學內容和學生實際情況，創設不同的情境，采取多種形式的訓練，培養學生的發散思維，從而有效地開發學生的創造潛能，以達到提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

1、《教師的課堂管理藝術》――金小芳；吉林大學出版社；2007

2、《淺談教育教學中的發散思維》——王立軍；科教文匯；2008

3、《談課堂中發散思維能力培養的幾點做法》——王永良；中國校外教育；2008