初中數學課堂動態生成式教學策略

廖明塔

【摘要】隨著教育制度改革的不斷深入，教學目標更加注重于對學生學習能力的培養。動態生成式教學相較于傳統的課堂教學模式，從學生學習能力實際出發，在學生自身的學習基礎上建立具有“個性化”的教學形式。本文將以初中數學課堂教學為例，就如何開展動態生成式教學進行分析和探討，為其他課程的動態生成式教學提供參考依據。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；動態生成式；教學策略

初中數學和小學數學比較有較大的不同，對于學生的邏輯思維能力的要求更高，很多學生的“角色”還沒有完全轉換過來，沒有養成良好的數學思維習慣，而且傳統初中數學教學課堂還是以老師作為教學主體忽視了對學生數學思維的培養，導致在初中數學的學習過程中感覺很吃力。動態生成式教學方法則是以學生作為教學主體，充分調動課堂教學資源，動態化課堂教學，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，提高學生的數學學習能力[1]。

一、 基于學生學習狀況，優化教學方法設計

古語云“磨刀不誤砍柴工”，事先做好充分的準備工作對于辦事效率來說可謂事半功倍。動態生成式教學在初中數學課堂中要求老師要充分認識學生的學習基礎和平準確評估學生的知識接受能力，這樣才能更加深入地開展教學工作，使得教學目標、教學進度和學生的學習能力達到一致。因此，老師在每一堂課教學之前，要有充分地思想準備和教學計劃準備。從小學學校剛進入到新的初中學校，很多言行舉止還帶有著明顯的小學“風氣”，上課愛做小動作、思想走神等，這肯定會影響課堂的教學效率。老師對于這些學生要多予以關心，在課后或者其他業余時間加強和學生們的溝通交流，了解學生們的真實想法，進一步優化課堂教學方案的設計。

比如說，在教學“勾股定理”的知識點時，在開始教學之前可以隨機對幾名學生進行提問，了解學生對于勾股定理有多少認識，有的學生可能比較陌生，有的學生可能知道“32+42=52”這一類數學公式，有的學生可能知道和了解勾股定理，從而做到心中有數，在教學備案的過程中進行相應的布置。需要注意的是，在實際的教學過程中，老師對于講解直角三角形作勾股定理的運用要多進行換位思考，從學生的角度對教學方案進行設計，更準確地把握教學節奏。

二、 貼近學生生活，將教學內容形象生動化

數學作為一門來源于生活并為生活服務的學科，可以說生活是數學教學的“百寶箱”。很多數學知識像應用題的提問和解答在現實生活中會經常遇見。那么在初中數學課堂教學過程中，對于抽象思維要求較高的內容，老師可以通過生活化的內容將晦澀難懂的知識點進行“解壓”，將其具體化和“生活化”，讓學生對這些數學知識能夠一目了然，學習起來也能更加輕松自如，掌握和運用知識也能更加全面準確，提高學生對學習初中數學的興趣和學習的積極性。

比如說，在教學“圖形形狀”內容中，有很多圖形的形狀和現實生活具有聯系性。老師在課堂教學過程中，可以啟發學生對周圍生活實物進行對比聯系。像正方形，可以舉出和正方形圖形形狀有關的圖形實物——魔方，魔方作為學生接觸非常多、喜歡的玩具之一，通過魔方和正方形建立聯系，正方形的抽象內容立即被“活”了起來[2]。老師可以讓每個學生帶一個魔方，指出每一個魔方面都是正方形，每一個魔方面在用手指旋轉的過程中其會發生位置上的改變而不會發生形狀上的改變，讓學生更加深入地了解和明白正方形的概念和內涵。

三、 加強課堂教學互動，培養學生思考能力

動態生成式教學和傳統課堂教學的重要區別之一在于教學方式的動態化，而不是一成不變地固定，傳統教學只是注重對學生的知識“灌輸”，而動態生成式教學通過調動學生的學習熱情，活躍課堂的教學氛圍，培養學生的主動學習能力，提升學生自主對數學知識解決問題的能力。老師在初中數學的教學課堂，可以讓學生在遵循課堂基本紀律的情況下展開討論，讓學生在和老師、和同學之間的交流討論過程中發現自身的問題，并加以解決。

比如說，老師可以通過“不完整題目”的形式讓學生進行補充和解答。在初中數學傳統的課堂教學中，學生一直是被動接受提問的角色，而動態生成式教學方法則是嘗試改變學生的被動角色，讓學生主動進行提問。在解答數學應用題時，老師可以在黑板上寫出一個關鍵條件，像老師寫出“爸爸的年齡比小明年齡的3倍多2歲”的條件讓學生進行補充改編成新的問題。有的學生會補充條件“小明出生于2005年”，提出問題“爸爸今年多大？”；有的學生補充條件“奶奶的年齡是爸爸年齡的兩倍，是小明年齡的6倍多2歲”，提出問題“小明、爸爸、奶奶的各自年齡多大？”……老師通過學生提出問題的形式，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂的教學活動中，在減少和避免學生出現走神、做小動作的情況下調動學生學習“主人翁”的情緒，提高學生的學習效率。

動態生成式教學的互動不僅體現在老師與學生的交流上，還包括學生與學生之間的交流。再比如說，老師在講解“線段”的知識點時，有關于“兩點之間，線段最短”的定理。這就是說，在定理中包含了線段的概念、線段的形狀、線段和曲線的比較這些知識點。老師可以讓學生按照每6人或8人一組對定理進行證明。有的小組拿出兩根長短不一的毛線來實例證明、有的小組通過畫圖進行證明、有的小組通過列公式計算進行證明……在展開15-20分鐘的討論之后，老師讓每一個小組推選出一名代表對本組所使用的方法展開論述，每一個小組所用的方法都具有自身的特點[3]。最后，老師對線段的概念屬于直線的一部分、線段的定理進行總結，這樣讓學生在活躍的課堂氛圍中進行學習，更有助于學生對直線、線段等知識點有更深刻地認識。

四、 加強對學生的學習引導，對學生進行“個性化”教學

學生由于自身學習態度、對學習的接收能力、家庭學習環境、小學數學學習基礎等因素的影響，自然在初中數學學習的過程中會有相對的好差之分。而在傳統的課堂教學當中，老師本著長期以來自己的教學方法和教學進度，將知識“強行”灌輸給學生，有的學生基礎好接收要更快，有的學生基礎薄弱接收就更慢，長此以往的話對于學生的學習成績會造成更大的差距，嚴重打擊學習成績不好學生的學習興趣[4]。在初中數學的課堂上，動態生成式教學方法充分調動課堂學習資源，注重對學生學習進行引導，不管學生是給予正確回答或者錯誤答案，對于成績無論暫時好或者差的學生都能在和自身的比較中提高學習成績。

比如說，在初中數學的入門內容中，有關于使用英文字母表示數的形式，那么有的學習基礎較弱的學生對于這種表示方法沒有完全理解和接收時，在解答“2a-b>b，3c<0”之類的數學判斷題時很容易出現錯誤。老師在學出現解答錯誤的情況下，要注意進行冷靜分析，引導學生找到自己出現錯誤的原因，對錯誤結果和錯誤方法進行糾正，可以讓學生用一本“錯誤筆記”的方法對常犯的類似錯誤進行記錄，以免以后再犯。養成良好的數學學習習慣，對于學生特別是學習基礎薄弱學生，在學習的過程中經過慢慢積累自然有明顯的學習成績進步。

有回答錯誤的問題，那么也有解答正確的答案。這種情況下，老師要注意學生解答正確答案的途徑如何，到底是自身理解透徹正確解答還是死記硬背了死方法才答對的，對于后一種情況的學生，老師要特別引起重視進行引導。比如說，在學習反比例函數的知識點時，有關于雙曲線y=2k+1/x的圖像經過第二和第四象限，那么k的取值范圍是多少。盡管這題目看似比較簡單，很多學生都能作出正確的回答，但是有相當一部分學生是通過背答案得出的。老師要注意觀察學生的神態表情，對于“一知半解”的學生可以讓學生提出不明白的地方，而后老師再進行解答，從而讓學生能夠徹底明白K的取值范圍和雙曲線經過象限的關系。

結語

綜上所述，課堂作為教學的“集中地”，是學生學習的關鍵。初中數學對于很多學生來說是一門抽象性、邏輯性較強的學科，具有一定的難度，造成學生學習成績“懸殊”較大。動態生成式教學方法以每個學生作為教學的主體，從學生自身的學習基礎出發，通過“生活化”地教學方法豐富課堂教學資源，調動課堂的學習氛圍，引導學生進行自主學習，從而更好提高初中數學課堂教學的教學效率，提升學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]邵智博，李必文. 教師視角下動態生成式教學在初中數學課堂上有效實施的策略[J]. 湖北師范學院學報（自然科學版），2015，02：113-115.

[2]蔣先勇. 動態生成式教學在初中數學課堂中的實踐與運用[J]. 考試周刊，2016，61：78.

[3]張偉東. 關注動態生成 提高教學質量——初中數學課堂動態生成教學探討[J]. 數學學習與研究，2013，02：40+42.

[4]雷麗青. 新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J]. 數學教學通訊，2010，18：6-11.