探究高中數學分層教學的原則

王佳

【摘要】歷來的教學經驗告訴我們，高中生不管是在生理上還是心理上都會存在很大的差別，所以他們接受知識的能力也是不一樣的。就數學這個科目而言，除了愛好和興趣在一定程度上會影響他們的接受能力外，個體的差異，更會導致學生對所講知識的領悟和掌握程度產生差距，如果把這些因素排除愛外，則對于高中數學教育有著更多的負面影響，也會使得學生的身心成長收到影響，因此，在進行教學的過程中，要能夠充分的做到分層教學，能夠更好的做到因材施教的教學原則，按照當前教學提綱的要求我們應該分成：基本目標、中層目標、發展目標這三個教學要求，也相應的把學生分成三個層次，分層教學，這樣是為了能夠更好根據學生的知識水平的差異來進行差異化教學，根據學生的認知規律不同，充分的把學生的差異化利用起來，進而分成不同的階段，在不同的階段運用相應的教學任務，真正的做到激發學生的學習情趣，從而使得學生的由被動學習逐步的變成主動學習，進一步達到提高學生的學習能力和整體素質的目的。

【關鍵詞】高中教學 分層教學 縮小差距

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0248-01

一、分層教學的必要性

分層教學在符合教材需要的前提下，使得所有的學生都能夠有著很好的學習機會，特別是對于那些學習基礎比較薄弱的學生，由于分層教學的時候，學生的教學的主體，從而使得分層教學在對學生的學習能力、學習習慣、學習結果等各個方面都有著良好的結果，不僅僅使得教學的進度達到了要求，還能夠更好的使得教學目的達到了預期，更加減輕了學生的學習負擔。使得課堂教學結果更加的優化，提高了課堂學習的質量和效率，這樣，學生的綜合能力也就得到了進一步的提升，通過分層教學，不僅僅使得學生的學習水平有著一個極大的提高，還能夠使得師生之間的關系閑的更加的融洽，分層教學要求教師在進行教學的時候，針對不同的層次的學生采用不同的教學犯法，因此，教師在教學的時候能夠更加的去了解學生，關注學生，也就使得師生之間的關系得到了很好的信任和了解。

二、充分了解學生，實施分層教學

老師在進行分層教學的時候，首先要做到的是對學生有著一個基本的了解，進而的要做到盡可能的去了解到每一個學生，分析學生的學習興趣、學習能力、性格等等各個方面，教師可以采用各種方法來調查學生的實際情況，盡可能的去了解學生的學習態度、學習風格等等一系列的問題。教師還可以通過家長會與學生及班主任交流等途徑，更全面的了解學生個性特征。然后將情況進行綜合整理，分類歸擋，做到心中有數。當教師對學生有了充分的了解的時候，教師就可以針對不同的學生來采用不同的教學方案，從而使得學生在學習的時候能夠更加努力，能夠提高學習興趣，由被動學習變成主動學習，這樣才能夠更好的提高教學效率，進而使得教育能夠更加公平的開展，在現在的高中數學教學過程中，存在著的情況就是教師沒有根據學生的學習情況和學習能力來采用分層教學的教學方法，在進行教學的時候，采用一概而論的教學方式，這樣就是的許多學生都沒有辦法去接受教師所教學的內容。對于那些學習基礎好的，還能跟上，而那些基礎比較薄弱的則根本不知所云，對于他們來說會很難理解，更談不上熟練掌握了，一節課下來可能會落下很多知識，基礎差的學生落下更多，學生就會變得氣餒，不敢問老師，也不好意思問其他學生，時間長了也就無所謂了，漸漸就會失去學習數學的興趣。例如在講解《橢圓的標準方程》這節課的內容時，課標要求讓學生經歷尋找橢圓標準方程的過程；掌握焦點在坐標軸上的兩種橢圓標準方程；會求解基本的橢圓方程等。對于第三層的學生，教學內容重點在：體會知識發生過程，理解橢圓標準方程，給出基本量，會列出標準方程，給出標準方程，會得出基本量等。而對于第二層的學生來說，則要求參與知識發生過程，掌握橢圓標準方程，會結合橢圓定義與標準方程解題等。對第一層的學生而言，教學重點在主動參與知識發生過程，掌握橢圓標準方程，會靈活運用橢圓的標準方程，培養創新意識和探究能力等。這樣的分層教學讓所有學生都基本掌握了教學知識點，確保能銜接下一節內容的繼續，扎實了全部學生的基礎，所謂萬變不離其宗，當第三層學生積累知識到一定量時就有可能會質變，提高教學質量。

三、分層教學的具體幾點做法

1.老師要進行分層備課

了解學生情況后要對學生進行適合的小組劃分，比如分為一二三組，根據小組的情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同組的同學分別提出不同的學習目標要求，老師可以在備課時著重注意一下，哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

2.課堂教學注意層次授課

進行分層教學中極為重要的一個環節就是對學生實行分層授課。例如在教學“函數概念”一節內容過程中，要求學生復習相應的舊知后，實驗教師設計如下一組問題：（1）什么叫函數？映射？（2）為什么說：“自變量有一定取值范圍？”（3）為什么說：“函數有確定的范圍與之對應？”（4）取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？（5）你能從映射的角度重新定義函數嗎？（6）函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？讓第三層學生回答1.2題，第二層學生回答3.4題，第一層學生回答5.6題。

3.注意分層布置作業

在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節，如在“一元二次不等式”教學中，布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇：第三層：解下列不等式： 第二層：求下列函數中自變量x的取值范圍：EMBEDEquation.KSEE3＼*MERGEFORMAT（3）EMBEDEquation.KSEE3＼*MERGEFORMAT 第一層：已知不等式EMBEDEquation.KSEE3＼*MERGEFORMAT 1）如果不等式的解集是EMBEDEquation.KSEE3＼*MERGEFORMAT ，求k的值：2）如果不等式的解集是實數集R，求k的值；

四、總結

總之實行“分層次教學”，由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。但分層次教學是一種新的操作難度大的工作，對教師各方面的要求更高，工作量更大，實行方法與措施有待在今后的實踐中進一步探討與改進。

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